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Unit 4 Where’s my backpack?
Section A 教学内容
Section A(教材P19-21) 教学目标
知识与能力
Section A主要通过谈论话题\学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型\’s my backpack? It’s under the chair．”，进一步体会\Yes／No” 疑问旬的用法；学会运用方位介词\／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 过程与方法
采用Personalizing和Role playing的学习策略，利用教学图片来展开课堂Pair work问答式的口语交际活动，使学生学会基本句型\ckpack? It’s under the chair.”及方位介词
情感态度价值观
该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家。 教学重、难点及教学突破 重点
学习运用重点句型\…? Yes／No”疑问句的用法；语法焦点在于学会运用方位介词\／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 教学突破
通过使用方位介词\／in／under／behind／next to\表达物品的位置及学习\Yes／No”疑问句的用法。使学生会区别特殊、一般疑问句。 教学准备 教师准备
收集课文中所涉及的或学生常见的学习、生活用品、家具或有关的教学幻灯片
或图片；设计课后巩固练习的幻灯片；制作la部分的插图和人物对话的课件，将听力 部分的内容插入，通过询问“物品的位置”，以及回答来引入新课。 学生准备
搜集自己所了解的或曾经见过的学习、生活用品、家具的名称，及思考如何表示物体的方位。 教学步骤 (1课时)
一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动
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学生活动 Section A主要内容是通过询问“物品的位置”， 使学生学会“Where Yes／No”疑问句的用法；学 会运用方位介词表达物品的位置。所以在教学中可 采取问答式导人法： 1．教师拿出一个篮球或放映幻灯片或出示图片进1．看演示：I have a basketball。“Where is it? 行演示：I have a basketball。“Where is it?”It is on／in／under---\学一些学习、生活用品、自己回答：“It is on／in／under— (把篮球放在家具名词及“on／in／under---\。 讲台上、 里、下)，以此方法教学一些学习、生活 用品、家具名词及“on／in／under— “。 用品、家具名词及\／in／under--\。
具名词及“on／in／under---\。 2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活2．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家二、第二教学环节：师生互动，学习探究
教师活动 学生活动 1．播放1b部分的录音让学生听，引导学生写出所听到的1．听1b部分的录音，写出所听到的单词的号码，单词的号码，完成lb部分的教学任务。 完成lb部分的教学任务 2．引导学生展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的2．展开Pair Work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用 “Where’s my backpack? It’s 教学任务，学会运用“Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 并标明顺序，完成2a部分的教学任务。 教学任务。归纳语法\’s my backpack? It’s on／in／under the chair.” 捕捉相关信息，将方框内对话排序。 under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。 序，完成2a部分的教学任务 教学任务。归纳语法 “Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair．” 捉相关信息，将方框内对话排序。 3．播放2a部分的录音，引导学生选出他们所听到的事物3．听2a部分的录音，选出所听到的事物并标明顺4．引导学生展开Pair Work活动，完成2c部分口语交际的4．展开Pair Work活动，完成2c部分口语交际的5．引导学生观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例5．观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例捕 6．引导学生展开Pair Work活动，完成3b部分口语交际6．展开Pair Work活动，完成3b部分口语交际的的教学任务。要求学生学会使用\are?”句型询问教学任务。要求学会使用“Where are?”句型询“物品的位置”。可采用师生互动带动生生互动的交流方问“物品的位置”。可采用师生互动带动生生互式：“Where are the books? They are in／on／under动的交流方式：“Where ale the books? They ／behind／next to—．”。
are in／on／under／behind／next to …．”。 三、第三教学环节：合作交流，巩固提高
教师活动 学生活动 2
引导学生展开Pair Work活动，完成4部分口语交际展开Pair Work活动，完成4部分口语交际练习的教练习的教学任务。要求一个学生看第4部分的图，学任务。要求一个学生看第4部分的图，另外一个另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练“Where 练 “Where is／are---?”句型。 is／are--?”句型。
个性练习设计
寻宝：教师可将物品藏在一个地方，然后在一张纸条上运用方位介词写出这个物品的位置，再让学生根据线索寻找物品，像寻宝一样。先可设计一条线索，慢慢地加大难度，可设计数条线索。此项活动可以让学生将所学到的知识能马上在实际交流中熟练运用。效果十分明显。
教学探讨与反思
Listening for key words
教材中有许多听力练习、句型教学、词汇教学，需要运用听关键词的技巧。所谓关键词即语言中最关键的信息。如本单元Section A la通过操练句型\s my backpack? It’s in／under／on…．”，听关键词“in／on … “，同时，通过听关键词加深对“Where’s…?\句型的理解。这种技巧的运用有利于培养学生的注意力。教师通过对不同事物在何方位的提问，将学生注意力集中在不懂的方位上，教师在提问之后，自己回答问题并有意识的加重方位词\，0n，under，behind，next to\的读音，同时要求学生重复自己的回答。听关键词不仅仅是有利于培养学生的注意力，而且能培养学生的判断能力，勤于思考的习惯，在思考中遇到困难自我处理或向他人寻求帮助的习惯。
Section B
教学内容
Section B(教材P22～23) 教学目标
知识与能力
Section B的主要内容是复习、巩固“询问物品的位置和应答”的有关句型，通过阅读和写作练习，加强理解和巩固所学的语言目标；通过小组活动，让学生进行想象，画出自己理想的房间，即房间内物品的摆放设计，可进一步锻炼学生运用所学知识的能力。 过程与方法
运用Personalizing和Role playing的学习策略，利用教学图片制作多媒体课件来展开课堂Pair Work Group Work口语交际活动，进一步体会\／No”疑问句的用法。
情感态度价值观
该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是学生最关心的问题，使学生乐于参与各种英语实践活动，极易于激发学生的主动性和学习兴趣；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；有助于学生思维创新(设计自己的家)。 教学重、难点及教学突破
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重点
复习词汇keys books basketball computer game pencil case ruler notebook pen pencil ID card table bed dresser bookcase sofa chair drawer backpack CD及学习词汇math alarm video cassette hat
教学突破
写便函(条)、设计自己的家。 教学准备 教师准备
设计课后巩固练习的幻灯片；制作3a、3b部分的课件，设计便函(条)、自己理想的家的教学幻灯片。 学生准备
通过思考如何写便函(条)、如何设计自己理想的家的活动来熟悉并掌握上述重难点。 教学步骤 (1课时)
一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动 1．出示实物或图片或放映幻灯片，引导学生1．看实物或图片或放映幻灯片，进行Pair 进行pair Work活动，复习前一部分所学Work活动复习前一部分所学的单词。 的单词。 2．播放教学课件或出示图片、幻灯片，让学2．边观看教学课件或图片、幻灯片，边生边观看，边记住屋里摆设，时间三分钟，记住屋里摆设，时间三分钟，然后写下然后让学生写下所记的各种物品，巩固所记的各种物品，巩固“Where is／“Where is／are---? It is／They are onare---? It is／They are on／in —．”／in--．”句型。 句型。
二、第二教学环节：师生互动，学习探究 教师活动 学生活动 4