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网络环境下信息课程学生自主学习教学模式
江西省余江县第一中学 徐大兵
一、课题的提出
中小学计算机教学有许多成熟的经验值得我们去汲取、借鉴。时代的发展使社会对自主性、创造性的人才需求日益迫切，同时对我们教育工作者提出新的要求：如何才能让我们的学生更具创造力，以适应时代需求。传统计算机教学模式多是以教师讲解，学生上机操作为主教学模式，这种注重以教师为中心、强调以课本为中心的传统教学模式对学生自主性、创造性能力培养有一定限制。针对这种教学模式，我们在计算机教学的设计与实践中，着重对培养学生创造力思维方法进行了摸索与尝试，提出网络环境下信息课程自主教学模式。网络环境自主教学模式有很多优点：1．学生可以按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展；2．学生可以依据自身的能力水平自定学习速度；3．学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要。此外，自主学习教学还具有友好的人机交互方式，使学生学习兴趣和动机提高；自主学习教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生学习。
二、自变量：网络环境下信息课程学生自主学习教学模式 （一） 模式图
同学 1
（二） 说明：
１． 教师制定简要的总目标任务，学生根据自己的学习进度参与制定和修改具体任务，最后确立自己的课堂学习目标任务
２． 教师根据制定的目标任务，建立和完善多媒体网络资源，尽量扩展多种学习信息资源，在网络教学过程中注意激发学生学习兴趣，做好学习组织工作，促进学生协作，方便学生学习，并对个别特殊情况学生进行辅导，帮助学生完成任务。 ３． 学生根据确立的目标任务，制定自己的学习计划步骤和学习方法，利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源（如互联网资源等各种资源）进行自主学习，完成教学目标和任务。
４． 教师根据学生任务完成情况反馈，对学生学习情况进行分析，优化教学信息资源。
（三） 本模式带来了信息课堂教学根本的变化
１．教师角色的转变。模式图中我们看到教师通过任务引导、建立优化网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务，教师主导地位没有改变，反而得到进一步加强。在传统的教学活动中强调教师的教，而在本教学模式中则更重视学生的学。因为，衡量教学好坏的重点，不在于教师教的好坏，而在于学生学的好坏，教学的好坏应主要体现在学生的学习方面。教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。教师应是帮助学生学习，方便学生学习的人。因此，教学模式应更多地体现方便学生的学习，教师主要对学生进行情绪调控，激发学生学习兴趣，并对学生的反应及时作出评价，反馈给学生，以便学生及时调控自己的学习活动。
２．学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。 自主性学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。模式图中，我们发现，教师、网络信息资源的始终围绕学生，为其自主学习提供服务。学生处在教师、网络信息资源的中心。
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学生完成目标任务过程必须亲自去完成，能充分发挥自主意识。
３．任务驱动引导学生主动学习，发挥学生创造能力。在模式图中，学习主动性通过任务来引导，学生根据自身情况参与制定任务，使学生真正做到是从个人的需要出发参与学习。这使目标任务成为学生学习内需，极大调动和发挥学生的潜能。
四、因变量：①学生自主性学习信息课程在学习过程中表现，如学习兴趣，课堂教学中单位时间内学生自主学习时间的增加。②从学习结果中表现出的，学习时间缩短，学习内容增加，学习质量提高，有利于学生思维能力和创新能力的提高。
3、控制变量：其它影响教学效果的内部的或外部的刺激因子，均属控制变量。主要有：
●教师方面 教师的态度，教师网络技术运用的能力和信息资源优化能力；
●学生方面 学习动机，学习方式，学生心理和个性特征；
●环境方面 学校计算机装备条件，班级学习气氛； 四、教学实践
中学信息课程教学我们把它分成三个阶段：网络信息库建立、基础教学、应用教学。
1、网络信息库建立
我们学校配备了性能比较高的计算机网络教室，有利的硬件环境，为学生自主学习提供方便。在此基础上，我注重网络软件建设，自已动手建立网络虚拟光盘库，建立了网络视频点播系统，网络广播教学系统，建立了互联网联接功能。我们着手建立了将近30GB的网络虚拟光盘库，教学资料丰富而且质量很高，为学生提供一个很好自主学习环境。
2、基础教学
基础教学以基本知识、基本技能为要，重在基本技能。 （1）通过任务驱动培养学生自主学习能力
信息技术课要向学生明确本门课的学习任务解决好为什么学的问题，并结合教学大纲要求，提出每一个学习阶
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段的学习任务。将学习任务明确化、通俗化、具体化。同时注意将任务简化，便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。教会学生如何利用虚拟光盘库，根据教师的任务找到需要的教资料（教学课件）。比如：对WPS2000使用分为基础部分（常用菜单、常用与格式工具栏使用等）与技巧部分（专用工具栏、复杂选项、复杂格式等），基础部分内容严整量少，利用网络广播教学，务必严格把关，确保每位学生都学会，技巧部分注意方法教学，不一一细讲，引导学生学会自主摸索学习。注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。同时注意任务完成要求不确定具体进度，学生也可以根据自己要求选择和安排学习进度。
（2）通过协作学习培养学生相互协作
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。我在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生创建协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学习者之间协同工作并共同分享学习目标。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的。
网络教室我们给学生提供了一个相互交流的网络教学平台，方便学生在课堂上进行交流
3、抓好自选应用教学 培养学生创造性能力
注重基础教学同时，着重培养学生应用计算机的能力。要选择好组织好计算机应用教学课件，由学生根据自己需要进行选择性学习，激发学生兴趣和学生的创造能力。
可选实习题目有：
1、自制网页 2、课件制作
3、组装机器 4、电脑绘画 为有美术特长的学生提供的项目
5、用英特网搜集材料 完成某个课题研究
五、实验变量分析：
1、在基础教学过程，通过问卷调查来看，网络环境下自主学习有助于学生的兴趣、思维的培养。
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例如：在教学画图过程中，实验班与对比班学生的比较
项目 兴趣 注意力集中 思维能力提高 实验班 对比班 实验班 对比班 实验班 对比班 初一（6） 初一（1） 初一（6） 初一（1） 初一（6） 初一（1） 100 90 86 90 82 70 8 8 6 16 24 2 6 4 2 6 高 中 低 从上面结果，我们也注意到学生自主学习还要提高学生学习注意力培养。
2、在应用教学过程中，从问卷调查情况来看，实验班学生学习兴趣、学习效率、运用能力、创造能力明显高于对比班
例如：自制网页教学，实验班与对比班学生的比较 项目 兴趣 使用课时数 实验班 对比班 实验班 对比班 初二（5） 初二（1） 初二（5） 初二（1） 97.2 92.1 3课时 5课时 2.8 7.9 网页质量（数量）对比 实验班 对比班 初二（5） 初二（1） 23.1 9.3 65.4 57.4 11.5 33.3 高 中 低 应用教学过程中学生自主学习时间调查对比
实验班学生 学生自主学习时间 教师教学时间 （任务的提出、具体化、（广播信息、适当控制、选择查阅光盘资料和网个别辅导）2% 络信息、上机操练、应用创作）98% （学生上机操作）40% （教师教学）60% 对比班学生
参考文选
钟志贤 江西师范大学教学论研究中心主任 《论自主性学习》 胥经华 赣州电教馆馆长 《关于教学模式》 河北大学 冯秀琪 《关于构建教学模式的几个问题》
姜艳芳 华南师范大学电化教育系 《关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨》
高玉祥等编著，《心理学》，北京师范大学出版社。
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