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小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验纲要（试用稿） 一、实验的基本设想
“注音识字，提前读写”是小学语文教学的一项整体改革实验。
学龄儿童处于语言发展的重要时期，小学语文教学要促进儿童语言的发展。一方面要提高他们的口头语言，一方面要教他们学习书面语言，并使两者互相促进，协调发展。但是，学习书面语言需从识字开始，而学会必要数量的常用汉字，又需较长的时间。这个问题如果得不到较好的解决，不仅在早期阶段会阻碍儿童语言的发展，延缓智力的开发，也会影响整个小学阶段语文教学质量的提高。
“注音识字，提前读写”实验，从语文学科的性质、任务出发，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，对原有小学语文教学的体系进行相应的改革，以期全面提高小学语文教学的质量。它的基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展。
这项实验以五年为一个实验周期（个别的地区、学校也可以六年），执行国家教委《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的有关规定，完成《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》规定的各项任务；有条件的学校还可以使学生在听、说、读、写的实际能力和独立思考、自学能力方面略高于大纲要求的程度。
开展“注音识字，提前读写”实验，要为普及义务教育，提高民族素质服务。实验要面向大多数教师和大多数学生，要着眼于减轻学生过重的课业负担，开阔儿童的视野，发展他们的智力，并加强思想品德教育和意志性格、行为习惯等非智力因素的培养。全面提高小学语文教学质量，促进儿童少年在德、智、体诸方面主动地、生动活泼地得到发展。
这项实验的实施和发展，将促进小学教学的整体改革，有利于贯彻《义务教育法》，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。 二、实验的指导原则
“注音识字，提前读写”实验教学，要根据语文学科的性质、特点，遵循教育教学的一般原理和儿童身心发展的规律，同时还应注意贯彻如下原则： （一）整体性原则
小学语文教学是由若干教学要素组成的一个整体。处理好各个要素的关系，整体结构合理，就能收到优化教学的效果。因此，教学要从整体出发，建立纵横联系和整体教学结构，力求取得最佳的教学效果。
整体性原则要求从促进学生全面和谐发展的目标出发考虑语文教学的设计，处理好语言训练与思想教育的关系，知识、能力、智力、非智力因素诸要素之间的关系，以及语文学科与其他学科的关系。
整体性原则要求改变旧的教学程序，全面进行听、说、读、写训练。在培养听、说、读、写能力过程中，要保证阅读能力的优先发展，发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用，力求取得“突出重点，带动全面”的效果。
整体性原则还要求注意教学各阶段的联系。要根据儿童各年龄阶段的特点和接受能力，以及学科知识、智力和非智力因素的结构和层次，在教学安排上逐步形成科学的体系，以体现教学的阶段性和连续性。 （二）主体性原则
实验从对儿童的智慧潜力和心理发展的正确分析出发，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生在学习中的主体作用。要努力培养他们的独立思考和自学能力，并养成良好的学习习惯。
主体性原则要求从儿童的实际出发，提出他们经过努力能够达到的教学目标，提供符合儿童特点的丰富的学习内容，满足儿童的求知需要；并要求教师在教学中不断激发儿童获取知识和语言表达的愿望，充分调动他们学习的积极性；要引导儿童不断丰富自己的语言，增强学习语言的自觉性。
主体性原则要求教师要面向全体学生，正确对待儿童的个别差异，不搞“一刀切，齐步走”，放手让学生按自己合适的速度发展。对于全体学生来说，基本的教学要求一定要达到，有潜力的学生还可以学得多些、快些，尽量做到因人而异，使每个学生都取得较大的进步。
主体性原则还要求在教学中重视各项语文基本功训练，促使学生自觉理解，自觉运用。教学要采取启发式，废止注入式。要加强学习方法的指导，努力创造儿童独立思考、主动学习的条件和环境。 （三）实践性原则
语言是交际的工具。语言能力的形成离不开语言实践，从语言实践中获得语言材料和语言知识，认识语言规律，经过认识和实践的多次反复，从而形成语言能力。
实践性原则要求在教学中加强听、说、读、写的实践活动，加强与生活的联系，课内与课外的联系。要充分提供机会和条件让学生参与语言实践，增强实用观念。要多渠道地丰富学生的知识，活跃思想，充实积累生活经验，使语文教学建立在生动活泼的语言实践的基础上。
实践性原则要求教师引导学生在大量的语言实践中，口、耳、手、脑并用，知、行统一，自觉地积累语言材料，认识语言规律，养成良好的语言习惯。教师要在听、说、读、写的综合训练和各种知识的综合渗透过程中，有计划地落实语文基础知识，提高学生的语文能力。
三、实验的内容和作用
实验教学设阅读课、作文课、说话课和写字课。它们是互相促进、紧密联系的一个有机整体。实验教学分低、高两个阶段。一、二年级为低段，在这个阶段里，强调培养学生的学习兴趣和学习习惯。主要是学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步的读写训练。三、四、五年级为高段，这个阶段，要在儿童语言和思维有了一定发展、具有初步理解、表达能力的基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言的学习，促使读写水平继续提高，着重培养自学能力。 （一）汉语拼音教学
实验目标：培养学生熟练的直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。
在儿童入学后首先用七周左右的时间，教学汉语拼音的基本内容，然后通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等，使学生学会直呼音节和书写音节，到第一学期末，能熟练地直呼音节。
汉语拼音教学要以掌握音节为中心。熟练地掌握音节拼音教学的基本任务，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在汉语拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练。
汉语拼音教学应用科学有效的教学方法，注意分散难点，逐步提高要求。
汉语拼音教学要和语言训练相结合。要充分利用语言材料，把汉语拼音同语意联系起来，调动儿童学习的积极性；还要注意丰富词汇，发展语言，为提前阅读和写作创造条件。 方言区、少数民族地区要重视利用汉语拼音帮助学生正音和学习普通话。 （二）识字写字教学
实验目标：寓识字于读写之中，通过定量的教师指导，使学生扎扎实实地掌握2500个常用汉字。学生不定量的独立识字还可以大于这个数字。
识字的基本要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，大部分会用。 识字、写字教学的主要途径：一是通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字，再根据课内的阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实。二是通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识、写方法，提高识、写能力，并结合书写巩固识字。三是通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。
在识字教学中，对识和写的要求，要从儿童实际和教材实际出发，区别对待。在较低的年级允许学生识的字多，会写的字少，两者之间可以有较大的差距。随着年级的升高，要逐步地把差距缩小。到高年级要使学生认识的字，绝大部分达到会写。对于学生掌握
的字，要鼓励运用；对于识记不清的字，要强化训练；对于一时还没有掌握好的字，要防止滥用。
识字要结合词汇教学进行，把识字和识词统一起来。要放到一定的语言环境中理解、运用，避免独立地进行识字教学。要利用写字教材进行写字指导。书写由铅笔过渡到钢笔、毛笔，要注重写字技能、技巧的训练和书写方法的指导。
识字、写字教学必须扎实、认真，要采取有效措施，及时防止和纠正错别字，尤其要注意同音替代。教师的指导贵在及时。教师还应教育学生认识识字、写字的重要性，使他们能自觉地下功夫练习，养成良好的写字习惯。 （三）阅读教学
实验目标：在充分估计儿童学习潜力的基础上，提前阅读，扩大阅读量，通过阅读掌握阅读的基本知识，培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。 在阅读教学的起步阶段，阅读拼音课文和注音课文。教学中要特别重视朗读的练习和指导，理解课文的词语和句子，把课文内容读懂，培养学生阅读的兴趣，并通过阅读强化识字。从三年级起，阅读汉字注音课文，到四年级阅读汉字课文。阅读教学要把精读和略读结合起来，培养学生阅读的能力。这一阶段，在学生从语言实践中获得感性认识和具有一定阅读能力的基础上，进行有步骤、有重点的读写训练，使他们比较系统地学习语文基础知识，并在读写中加以运用，培养独立阅读能力，特别是分析、概括能力。 阅读教学要坚持通过语言文字，指导学生正确理解课文内容，体会中心思想，联系生活实际和思想实际，提高认识能力，受到思想教育。与此同时，还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字，学习作者观察问题、分析问题的方法。阅读教学要着眼于培养学生独立的阅读能力，要指导学生掌握学习方法，学会读书。
指导学生阅读课文要注重对课文的整体理解，即对主要内容、中心思想、基本思路、文章特点的理解。一般可以按照“从整体到部分再到整体”的方法进行，其教学步骤通常是：首先通读全文，了解课文大意；然后依据中心分段讲读（或按照课文段落秩序讲读，或从重点段到一般段进行变序讲读），在讲读中，进行词、句、段的教学；最后在分析、理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文。强调“从整体到部分再到整体”，是让学生对课文的理解能从全篇着眼，不是“只见树木，不见森林”；同时，要注意课文每个部分与整体之间、各个部分之间的联系，促进理解深入与提高。
阅读教学是识字的重要途径，能够进行听、说、读、写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。教学中，在完成阅读任务的同时，要注意同识字、听说、作文的联系，注意提高学生认识事物的能力，加强思想品德教育。 扩大阅读量是实现实验目标的保证。阅读量的扩大，既要充分估计学生的潜力，让学生多阅读一些读物，又要兼顾到语