发布时间 : 星期一 文章模拟卷写作思维过程能力更新完毕开始阅读
初中．單元一
設計示例二 —界定寫作範圍—
一﹑教學行為目標
1. 能界定寫作範圍 2. 能產生大量寫作題材
二﹑寫作技能
1. 記敘 2. 說明 3. 抒情
三﹑理論和經驗
1. 本活動採用「母子題庫」的方式進行。「母子題庫」是台灣談
那女士首先廣泛詴用的命題方式，令寫作教學有新的突破。
2. 「母子題庫」能引發學生的創作意欲，教師出「母題」，由學生
附上「子題」。「子題」既提供了學生的寫作題材，也不斷引起學生的聯想，刺激思維，發掘寫作素材。由於選有興趣的內容來寫，並且有創作的自由度，學生不再怕寫作。
3. 無論師生，都可從眾多的「子題」裏找到題目範圍內可供使用的
詞語，學生看黑板上的「子題」，可以聯想更多的詞語。
4. 由於學生有很豐富的「子題」，作文內容可以避免千篇一律，令
批改變得有趣味。
四﹑教學材料
1. 白紙 2. 粗水筆 3. 膠泥
五﹑教學組織 個人
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初中．單元一
六﹑教學步驟
1. 教師扼要地介紹「母子題庫」。
2. 教師派發母題—「母親」，並派發一些與「母親」有關的「子題」
（這些可以根據不同教學環境而自定），例如：「媽媽的手」、「媽媽的腳」、「媽媽的眼」、「媽媽的腦袋」、「媽媽去旅行了」、「媽媽離家上班去」、「媽媽，我沒有錯」、「媽媽，你為甚麼要偏心？」、「母親節」、「天天都是母親節」、「假如母親不是女人」、「一朵康乃馨」、「洗碗碟機前的母親」、「用洗衣機最多的人—母親」、「母親和她的洗衣板」、「媽媽和祖母」、「媽媽的嗜好」、「愛的汗珠」、「媽媽，爸爸去了哪裏？」、「吻乾媽媽的淚」等。
3. 教師可以請學生參考派發的示例，就「母題」再擬設一些「子題」，
用粗水筆寫在白紙上，一張白紙寫一個「子題」。
4. 學生用膠泥把寫好的「子題」黏到黑板上。一個同學可以寫超過
一個以上的「子題」，看誰最後寫的「子題」最多。
5. 學生可以從眾多的「子題」裏挑選一個作為寫作題目，開始創作。 6. 教師請學生注意其他同學在黑板上寫上的「子題」，可以用來做
他們作文裏的詞彙。
七﹑注意事項：
1. 「母子題庫」由「母題」和「子題」組成，「母題」由教師擬設，
「子題」由學生根據「母題」的範圍自擬。「母題」必頇是一些範圍較寬廣的題目，學生才有較大的空間去擬定自己的「子題」。如果「母題」涉及的範圍太狹窄的話，則不適宜於用作「母題」。
2. 並非全部命題都能以「母子題庫」形式處理，以免學生習慣「母
子題庫」的寫作形式，未能適應不同類型的寫作要求。
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初中．單元一
設計示例三 —選取題材—
一﹑教學行為目標
1. 能根據題目選取題材 2. 能選擇寫作策略
二﹑寫作技能
1. 說明 2. 描寫
三﹑理論和經驗
1. 大部分學生習慣用直線思維，多使用左腦思考，這個設計可以幫
助學生多用右腦，發展發散性思維。
2. 腦圖是一種幫助思維的有效方法，已證實可以產生較多的聯想及
意念（Buzan, 1977）。腦圖的中心是文章的主題或中心思想，從中心開始，意念、概念等資料向四方八面伸展。腦圖接近人腦的思維，人腦可以同時進行多種思維，例如綜合、分析、聯想、比較等等。如果我們寫作時用有系統的大綱，甚至是有系統的直線發展式大綱，就限制了我們大腦的多元功能。腦圖的好處是既可幫助我們集中思考，又能引發聯想，更可激發形象思維，並且能幫助組織，接近大腦的實際運作過程。
3. 下列是用「吸煙的害處」為中心主題，發展出來的腦圖：
環境方面 污染環境 給子女建立壞榜樣 污 吸 煙 的 害 處 危害健康、 肺氣腫…… 健康方面 失去工作能力 浪費金錢…… 減少生活享受 經濟方面 29 家庭方面 初中．單元一
教師可以根據下列步驟，指導學生使用腦圖：
3.1 學生先環繞中心主題想出相關的觀點，然後由中心引出一條
線，以記錄觀點，如再想出同類的觀點，可在同一條線上引出一條新線。如果想出一個不同類的觀點，便另開新線，如此類推。學生可以隨便開支線，不必在某一點上深入思考。總之想到甚麼便記甚麼。
3.2 如果想到新的觀點跟已開的線屬同類的話，可以回到該類別
的線上引出一條線來記下。
3.3 待意念衍生完畢後，把資料歸類，便可開始寫作。 3.4 寫作時，學生可以按不同類別的觀點逐點陳述。
四﹑教學材料 工作紙
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1. 教師介紹「腦圖」思維方法。
2. 教師首先向學生講述一個假設的情況：
「某一年的一個午夜，天空突然下起大雨，雨點一直落下，半個小時後，街道上開始積水了，一個小時後雨水還沒有停止……然後，雨一直的下，到第二天還沒有停止。天文台發出黑色暴雨警告，學校停課了。第三天，雨仍下個不停。過了七天，雨一直未有停止。政府開始覺得讓學校長期停課是不成的，於是想辦法解決。過了兩個星期，雨仍下，雨勢並沒有減弱。這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……」
3. 故事說到這裏，教師不說了。教師要求學生想像一下在這樣的環
境下，人們的生活習慣有甚麼改變呢？有甚麼新產品會出現呢？甚至人的外表又會有甚麼改變呢？
4. 派發有關工作紙，請學生分組討論工作紙上所附的問題。學生頇
利用「腦圖」把想到的意念記下來。
5. 討論時間過後，教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。 6. 腦圖的各條分支就是學生寫作的段落大意了，教師可以請學生依
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