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悦纳学生,助其成长
所谓悦纳学生，就是善于发现学生的优点，赏识学生，愉快地接纳学生，不过分追求完美，不求全责备。经常给予积极的心理暗示，让学生拥有愉悦的心境，能感受到学习的乐趣，得到成功的体验，从而为其长远发展提供有力的支持。
一、教师良好的道德修养是爱学生的力量源泉 “德高为师，身正为范。”这是我国著名教育家陶行知先生的名句。简短数字，概括出教师风范。教师历来被誉为“人类灵魂的工程师”， 职业的特殊性对教师的道德修养提出了很高的要求。教师面对的是天真纯洁的孩子，他们是弱小的，无力保护自己；他们是无知的，无法明辨是非。除父母之外，孩子们最信任的人是老师。在学生眼里教师是高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准，就是行为准则。教师的言谈举止、思想认识潜移默化地影响着我们的下一代。神圣的职业把为我们祖国培养人才，塑造人才的重任压在教师的肩上。作为教师，应该自觉地加强自身修养，用良好的道德风尚温暖和塑造孩子们幼小的心灵，影响他们的行为。苏霍姆林斯基曾说过：“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”教师的良好道德情操对学生
的思想品德的发展有很强的感召力，它不仅影响一个人的学生时代，甚至会影响其一生。作为人民教师，不仅需要有远大的理想、精湛的业务水平，而且还需要有良好的职业道德。把“平等，公平，博爱”的思想贯彻在日常的教学管理中，把爱的阳光播撒在每一块需要滋养的心田上。严于律己，言行堪为学生典范；宽以待人，给学生留出广阔的成长空间。要宽厚仁慈，尊重学生的人格，不责骂不体罚学生，教育学生时动之以情，晓之以理，和风细雨润物无声。罗曼?罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”爱别人并不容易，首先需要你自己心头流淌着爱，爱家人，爱朋友，爱社会，爱国家。爱需要一种博大的胸怀，宽容的气度，爱心背后辉映着施爱者的人性光辉和强大的人格力量。要相信自己能对学生施加良好的影响，相信自己的学生能走出童年的懵懂、少年的叛逆、青春期的迷茫，走上洒满阳光的成长之路。
二、无条件地爱学生是悦纳学生的前提
悦纳是肯定，欣赏，接纳的过程，悦纳的前提是无条件地爱学生。这种爱不带功利色彩，永远相信每个学生的本性都是好的，每个学生都有巨大的潜能，做老师的就是要去发现，去唤醒，去激励，而不是去扼杀。我们要告诉自己的学生：我爱你，只因为你是我的学生！不管你的成绩好不好，你的能力强不强；不管你有没有缺点，犯没犯错误。
在学生的心中，一个富有爱心的老师远比一个知识渊博却苛刻无爱的老师更有魅力。赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”因为爱是人世间最美好的情怀，老师的爱就是黑暗中的明灯，照亮孩子成长的道路。只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他才会学着去爱别人。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，以“幼吾幼以及人之幼”的博大胸怀关怀学生，唯有如此才能赢来桃李芬芳。要尊重学生的人格与隐私，关心学生的学习和成长，关注学生的每一个闪光点，用真情和爱呼唤学生的进步。如果一个老师能俯下身来，认真聆听孩子的心声，用心体会孩子的感受，真诚地和孩子交流，做他们的良师益友，建立和谐的师生关系，必定会获得学生的热爱和家长的尊重。有时，老师一个温和的眼神，一个善意的举动，一句关切的话语，胜过千言万语的说教。再调皮的孩子，他的内心也有柔和的一面，也有向善的要求。对待这类孩子，要严格要求耐心教育，放大其优点，让他感受到老师对他的重视与欣赏，因势利导，做到诲人不倦。我们要像一个高明的演奏家，善于拨动孩子们的心弦，弹奏出动人的教育乐章。 三、摒弃“唯分数论”的评价方式，帮助孩子挖掘优点，确立自信
“唯分数论”的评价是一种落后的、片面的评价方式，它像一个幽灵，仍然影响着一部分教师。它忽视了对学生可
持续发展的期待，以分数定优劣，不考虑学生的个性差异，强求一律。不考查学生的品质修养高低，心理健康与否，人格健全与否，这是不科学的。在这种评价方式的指挥下，部分教师急于求成，对成绩好的孩子吹捧有加，认为他们处处都是优点，各方面都堪为楷模，号召同学们效仿他们。优秀生的光环灿烂夺目，使教师产生了视觉的盲点，对其不良行为不加约束，导致个别成绩好的学生骄傲蛮横，个性膨胀。而对成绩不好的孩子，个别教师认为他们不是学习的材料，对他们充满歧视，这扼杀了部分学生的积极性，致使他们自信心崩溃，自暴自弃。
发展心理学告诉我们，在儿童时期，孩子们是通过成人的眼睛来看自己的。儿童的自信和自我认同来自父母或重要他人的评价。教师的认可是孩子建立自信的重要源泉，教师应该引导孩子发现自己的闪光点，尤其是在“学习”和“分数”之外的优秀品质和优良性格。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我们在作出评价时要注意到孩子之间的差异，改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能，采用多元化的评价方式。如：过程性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，适时评价与延缓评价相结合，教师评价与学生自评和互评相结