发布时间 : 星期一 文章(最新版)基于电子书包的教学模式研究毕业论文更新完毕开始阅读
过程中存在的一些问题。另一方面，如左美丽、陈少华的《基于用户体验的电子书包系统设计研究》和杨祎雪的《基于体验设计的儿童电子产品设计研究》，则是从设计的方面来阐述关于电子产品的应用。尤其是杨祎雪的《基于体验设计的儿童电子产品设计研究》，该篇论文以设计儿童电子书包为例，从儿童和儿童电子产品的角度出发，分析了儿童电子书包设计应该包含的内容、要注意的事项，然后结合儿童生理特征和认知心里特征，以体验设计的思想为切入点，理论结合实际，设计出了具有生命力和感召力的体验性儿童电子书包[5]。
从电子书包研究方向的转变可以知道，人们对于电子书包在教育中的应用已经有了一个新的认识了，越来越从学习者的角度出发，探究真正能使学习者学习能力提高的教学方式，这充分说明电子书包在我国的研究已经进入一个新的阶段了。所以，结合目前的研究现状，本论文将根据电子书包的研究情况，结合实际教学案例，对其在实际教学中具体应用进行分析，然后归纳关于电子书包的教学模式，以供学者们研究。
2.2 电子书包相关教学理论
课堂教学一直以来都是教育教学的重要组成部分，当前课堂教学模式主要有两种，一种是“传递——接受”式，另一种是“探究式”，前者强调教师主导发挥的作用，后者强调学生的主体地位，无论哪种方式，都能对教学起到良好的指导作用，既强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。将电子书包应用于课堂中，会促进教学模式由教师主导向学生主体的转变，也就是以“学”为中心，符合建构主义学习理论。教学过程中教师大胆放开手，让学生自己发现问题并进行探究，一切以学习者为中心，为培养学生的创新能力和实践能力提供有力支持，实现有意义学习向意义建构的过渡。
“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”著名的教育家罗杰斯曾近这样说过，这句话充分说明了学生主体的重要性。探究式教学是以建构主义理论为基础的，建构主义认为：对于学习者而言，学习是一种意义建构的过程，学生通
过意义建构获得新知识；对于教师而言，教师是学生知识建构的组织者和引导者，在整个教学过程中提供指导和帮助，探究式教学是在教师的指导下，学生通过自觉、主动探究，掌握认识和解决问题的方式，找出事物的发展规律，从而形成自己的概念。整个过程以学习者为主体，不依靠教师传授，学生的主体地位、自主能力都得到加强。在基于电子书包的探究式教学过程中，学习真在已有知识的基础上，借助电子书包，通过自主搜集网络学习资源、自主探究或小组合作，最终完成知识的建构，能力获得提升。
在传统的探究教学中，因缺乏有力的探究工具和探究资源，学习者往往无处可探。有了电子书包，则为探究式学习提供了条件，电子书包拥有丰富的学习资源和探究工具，能为探究者提供支持。同时，电子书包还具有平台交互功能，能提供在线指导和在线讨论，为小组协作创造可能。在电子书包支撑的探究式教学中，学生可真正主宰课堂，身临其境，是一切学习活动的主体。
3 相关概念界定
3. 1 电子书包的概念
对于电子书包，目前尚未形成一个明确统一的定义，而且国内外对其界定差异较大[6]。
国外，从技术与应用的角度对电子书包进行界定，主要存在两种观点：第一种观点认为，“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间同步或异步交流与资源共享”。第二种观点认为，“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施， 学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术设备，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源”[6]。
国内，对于电子书包概念的描述也是非常模糊的。
中央教育科学研究所副研究员、中国教育技术协会《电子书包教育应用标准体系》专家组副组长张杰夫认为：电子书包是移动的支持各种有效学习方式、师生平等互动交流的学习终端，从硬件的角度来讲电子书包应该是学习终端[6]。
虹口区作为上海市电子书包首批示范点基地，在不断的探究实践中，“虹口电子书包项目”推进小组给出的电子书包定义是：电子书包是一个以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各环节，覆盖课前、课中、课后学习环境数字化学与教的系统平台[3]。并且强调，电子书包项目是通过构建适合学生的数字化学习终端，建设教育平台，是促进教育模式和学习方式变革的过程。
华东师范大学祝智庭教授认为，虽然目前没有一个特别明确的概念，但可以从“实”的硬件设备和“虚”的应用服务层面两个角度来认识电子书包的内涵。从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端，可以体现为多种装备形态；从电子书包应用服务层面来看，电子书包就好比是学生的个人学习环境，突出电子书包的教育教学功能[7]。个性化、移动化、按需服务是电子书包新阶段发展的
关键特性，要求既能支持每一个学生随时随地学习连接，还要能提供每一个学生需求的个性化学习体验[7]。
综上所述，可以看出国内国外对于电子书包的定义明显存在不同。国外电子书包的定义是从宏观角度出发的，将电子书包定位为一个计算机网络支持的学习平台。国内电子书包的概念比较模糊，且侧重于微观的角度，将其定位为承载教学资源的移动终端设备。国外、国内对电子书包概念的不同认识，是电子书包发展不同阶段的体现。结合我国教育技术理论和现状，笔者认为，电子书包是一个承载教育资源的个人学习终端，以无线网络技术和移动设备为基础，以学生为主体，支持各种有效学习方式的数字化学习系统平台。它是新兴技术在教育领域应用的必然产物，随着产品功能的提高，以及实践应用的开展，其概念还将不断扩展与完善[6]。
3. 2 电子书包的教学功能
电子书包首先被认同的优势就是其减负作用，当然主要是身体上的减负。“电子书包”作为一种未来形态的教育电子产品[8]，重量只有1公斤左右，却涵盖学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典、学习工具等数字化的学习用品。相比平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包而言，电子书包确实减轻了学生身体上的负担。电子书包能得到人们的青睐，离不开它强大的教学功能。
首先，电子书包内容丰富、灵活性强，具有富媒性。电子书包不仅仅只是纸质教材的电子翻版，它同时还包含大量的课内外读物、字典、声音、视频、动画等，除了可以阅读、批注、加着重等功能外，还可以创设生动、形象的教学情境。并且，随着技术的进步，教学资源也设计的越来越人性化，交互性和智能性在不断增强。这不仅能极大地提高学生的学习兴趣，也使得教学表现形式比传统的更为丰富、形象。
其次，电子书包可创设丰富的教学模式，它可切实贯彻以学生为中心的教学理念。一方面，透过电脑记录与分析学生学习历程，教师可以进行个别化教学，达到“因材施教”的境界。另一方面，电子书包的主人是学生，学生可以自主选择学习