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核心素养导向的初中数学教学策略
作者：吴秀燕
来源：《新教育时代·学生版》2019年第28期
摘; 要：随着中学课程改革的不断深入，核心素养在提高课堂教学效率和培养学生学习能力中发挥重要的作用。
关键词：核心素养; 初中数学; 教学策略
目前，数学核心素养已经出现在高中数学课程标准，虽然在义务教育阶段还未正式提出，但也要自觉以高中阶段数学核心素养为参照，准确领会学科核心素养的内涵和实现路径。数学核心素养包括六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。本人结合自己的教学实践谈谈基于核心素养的初中数学课堂教学的策略。 一、整体化策略
知识的整体化是针对知识的碎片化而言的，它强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。整体即联系，整体即组织，整体即整合。通过“联系、组织、整合”，可以实现知识的系统化、结构化，并使知识真正转化为素养。整体性的教学策略主要用于数学教学中章节的知识点归纳，可以通过以下三种方式得以实现。 （一）知识树
知识树就是用树状的形式，提纲挈领，简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。通过知识树将知识点以树状形式呈现出来，易于学生对各碎片化的知识在认知结构中形成一个框架，打通了相关知识点之间的联系。 （二）概念图
概念图是一种用节点表示概念、连线代表概念间关系、文字标注描述关系或阐述概念的图示法。这样的工具可以帮助学生首先建立一个知识的框架网络，再根据新学的知识不断向已有网络增添新的概念，它有助于促进有意义学习，是学生进一步展开层次性学习的有效工具。 （三）思维导图
思维导图是表达发散性思维的有效工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。通过展示和分析思维导图，学生得以从看似杂乱无序的知识点中梳理内在逻辑，从而更好、更清晰地掌握主题内容。