发布时间 : 星期二 文章小学语文课程简报（特色教学观摩现场会）定稿 - 图文更新完毕开始阅读
习能力的提高较多，而研究学生学习动力的少。殷惠老师为我们开辟了一片语文研究的新天地。意义深远！
3.“指向写作的阅读”要在小学语文高段中实施。
此课题是江苏吴江实小管建刚提出的。“指向写作的阅读”是阅读教学中落实语言文字训练的一种形式，体现了语文工具性的特点，是一种具体的课堂教学行为。具体地说，指向写作的阅读教学意在引导学生在阅读的过程中，不仅关注文本的内容，而且关注文本的构成形式，探究文章是如何写的，进而培养学生善于从写作的角度去阅读，促使学生写作意识得以形成和提高，其价值是不言而喻的。
“指向写作的阅读”不是简单地贴标签式地说说课文的写作特色，而应从学生的作文实际出发，解读出教材中适用于学生、学生迫切需要的“写法”。这就要重点落在文本的表达特点、表达奥秘的段落。滕州第二实验小学的闫老师以及研究团队，解读出《爱之链》这篇课文独有的写作方法有两个点：一是环境描写，二是构思巧妙出人意料。教师从学生的作文实际出发，进行取舍，选择学生作文所需要的表达技巧（写法）—— 学习作者借助环境描写烘托人物情感的方法，运用习得的环境描写的方法，对比第一自然段进行创造性写作。这样能够实现真正意义上的“读写结合”，实现“阅读”和“作文”两条腿走路。
今天的课为我们打开了阅读教学一片新的天地，原来语文课还可以这样上。特别是以写作为本位来进行阅读教学，无疑具有较高的理论和实践指导意义，值得大家认真学习，继续努力探索。我想说的是：“指向写作”的阅读课，它重在写作意识的培养，写作知识、技巧的渗透。至于写作知识、写作技巧什么时候能用上，不强求。以写作为本位进行阅读教学，确实是进行阅读教学的好角度、好方式。但这只是角度之一，方式之一，并非唯一，也不是全部。“语用能力“当然不只有写作能力，语言积累、朗读能力、搜集和提取信息都是语用能力。但是语用能力不能总停留于积累、朗读、搜集和提取。特别是在小语高段，“指向写作”的阅读，发展语用能力是必然和必需的。滕州第二实验小学为我们树立了榜样。
以上三个研究课题，展示了真课堂、真研究、真语文，为我们小学语文课堂教学深化研究指明了方向。让我们在学习借鉴的基础上取得更辉煌的成就。谢谢大家！
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简单、快乐、美好
——薛城双语实验小学绘本教学“读写绘”模式的实践与思考
薛城双语实验小学 孙烨
曾经，我们在提出“大阅读”构建模式时，勾勒过一个全员读书的桃花源——“让阅读像呼吸一样自然”！但理想的丰满在遭遇了现实的削减后，往往会走向骨感。当下，电子产品的普及及丰富让读书愈来愈成为全民的奢侈品。书籍与手机的PK中，书籍节节败退，在学校里亦如是。但是，我们仍然在这样的大环境下，以坚持的力量、独特的方式开始了逆袭。所以这成果就显得弥足珍贵。在我校的读书环境中，低龄化高数量阅读是一个最大的亮点，我想这不能不归功于绘本教学，是这种生动、快乐的方式唤醒了孩子们天然的阅读需求。同时，亲子阅读也逐渐呈普及之势。我校一直以“家校共建”特色著称，而家校间的教育同步也确实没有让人失望。（亲子阅读会图片）
①阅读环境建设灵活开放，室内与室外互相补递，学校与班级独立统一，架上与架下灵活随机，为随时读书、随处读书提供了必备条件；（光阴书吧、暗香书吧、四季书屋、教室书架等欢迎参访）
②读物建设多元丰富，学校定期新购（当当网），家长随时提供，跳蚤市场交易，校外读物租借，不拘一格，来源丰富，而且是流动的（走班、走校、走家）；
③阅读形式立体生动，家庭、学校、班级，亲子、师生、同伴，pk、论坛、沙龙，无拘无束，自由无限。
不仅针对低、中、高每个学段特点特别量身定做了系列书目，同时也从当初的基于“实用”而阅读的出发点，走到今天为了“唤醒”而读的原动力。我们对此的领悟是，阅读，首先是一种唤醒，就如同我们耳熟能详的“教育是一个灵魂唤醒一个灵魂”一样，读书是对生命密码的唤醒，是对求知本能的唤醒，是对天性需求的唤醒。所以，这个“多么痛的领悟”，开始引领我们重新审视阅读的价值及方向，开始重新建构一个新的阅读体系。于是，就有了
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“绘本起步”的体系建构方向及标准。
下面，结合刚才张文静老师执教的绘本阅读课来说说我们在绘本教学上的认识及做法： ※ 认识绘本（科普一下）
绘本，百度上说，是画出来的书，从十七世纪的欧洲诞生，到二十世纪的美国传播，再到此后日韩的兴起，一直到70年代台湾的热潮，然后，逐步进入中国大陆，近五年不断得到普及（这是它的前世今生），读绘本似乎正逐渐成为一种潮流，一种时尚。
专家说，绘本不仅可以开启心智，更可以建构精神！
（以上，是“百度说”，是“专家说”。那么，读者如何说？）
2011年，我第一次接触了绘本，而且特别幸运的是接触的是经典本《猜猜我有多爱你》，这是爱尔兰的作者山姆的代表作品。用干净温暖的画面、简洁童趣的语言来描绘了亲子之爱。大兔子、小兔子关于“爱”的对白撼动人心，直抵灵魂。（配乐诵读《猜猜我是谁》）
做语文教师的，多是细腻敏感的人，我相信这个绘本故事带给我们的感受是相似的。温暖的初秋田园，温馨的亲子对话，温润的画面色彩，真的有让人既安静下来又蓬勃而发的力量。真是美好啊！没有人会不喜欢这样的阅读。后来也是因缘巧合，又有了深入了解、触摸绘本的机会，先后去北京、上海等一线城市考察过著名的蒲蒲兰绘本馆，然后， 2013年初引进了绘本教学（低年级）。
※ 引进绘本
1.低段起步 先在一二年级开设绘本阅读课 2.初建目标 一年级定位：“情感十认知”系列 二年级定位：“情感+社会”系列（书目图表）。 3.绘本积累 外购+家供+租借+换读（700余册） ※ 绘本教学
1.时间保障：让绘本走进课堂，而不是屈身课外
在大阅读模式下，绘本教学自然沿用单双周教学法，即压缩语文教材的单元授课时间，有机整合内容，实行单元主题备课，由单元双周授课改为一周完成授课，而余下来的那一周，原则上用来开展绘本阅读。同时，充分利用其他零碎时间，如午餐后静寂时间（约20分钟），晚自习时间，睡前时光（亲子阅读为主），让学生充分阅读，让读书内化为生活习惯。
2.师资保障：让教师引领阅读，而不是放任不管
我校在学科教师结构的组成上，除了注重稳定性，连续性外，还尤其注重合理性及适宜性，比如针对低年级阅读特点，我们在一年级语文教师的选择上就有特别的定位：热情洋溢的个性、年轻阳光的心态（体态）、悦耳优美的声音、细腻敏感的性情。此举曾经很是引发了家长的质疑：以年轻人居多的教师队伍真的能带好一年级学生吗？而事实证明此举是正确的。
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（所以今天我们一直沿用这样的结构标准。）
只有在师资有保障的基础上，绘本教学的开展才能有核心的保障。
只有教师对绘本的认同、热爱、熟知和接纳，才能唤醒孩子的阅读兴趣与热情，才能有效引领学生正确阅读。
3.形式保障：让框架相对稳定，而不是率性而为
把绘本当成课外读物让孩子们自由阅读，可谓省力省心，但效果一定大打折扣；由教师们自由发挥，随意随性，也许民主开放，但明显缺少引领，目标散乱；若作为一种正式阅读教学形式引入课堂，又实在没有他人成熟经验可以借鉴参考，怎么办？唯有自己在基于对绘本特点及学生特点的认识上，自行论证建构一个“相对稳定”而又不失灵活的教学形式，才能保证顺利、有序地开展教学。因此，就有了今天的“读写绘”。
结合刚才《米莉的帽子》一课，介绍一下具体流程及标准： 读写绘：导入——视读——言表——绘写——展评五部曲。
⑴导入 与常态语文课堂一样，导入是开启情感、点燃兴趣的预热手段，绘本的导入不仅有以上作用，同时还设定了对绘本作者、绘者、译者的“硬知识”的推介任务。这是我们绘本教育不可或缺的目标之一：让小读者知道它的出处，逐步建构完整丰富的绘本认知，当然，由封面、扉页所引发的“猜想”也是手段之一。（一定要带上绘本，让孩子感受它真实的质感，强化“书”“本”的存在感，强化读书概念，而非电子读物。）
⑵视读 绘本引人入胜的首先是画面（图片），绚丽夸张的色彩，大起大合的铺陈，颇具张力的背景，独立成画的内容。所以，视线被吸引是最自然不过的事情。同时它精炼的文字是绘本的另一特色，简短，准确，有画面感，风趣活泼，适合孩子们的语言习惯。所以“视读”是绘本教学的第一步，如何视读？
以下是我们总结出的四个基本原则：
a 可观 精心把绘本内容制作成课件，（一般绘本均配有电子版，文字则根据需要适度放大）保证全班同时观看。
b 悦读 “悦”既指悦耳之声音，悦目之体态，又指悦心之感受。一般由教师来声情并茂、童趣盎然地读。（进入二年级下学期可让阅读能力强的学生读。教师读时一定要注意翻页时的速度，要适度留白图不是文的附庸，而是绘本的生命。赏图，是绘本教学的重要法则。）
c 互动 此互动不是一连串中断性的提问，而是对于学生游走于画面中的观察力的推进（比如：）此环节忌设计“倒溯式”问题，“打破式”问题，“离线式”问题，以防止破坏情绪情感的连续性、完整性。（讲述应是一个流畅的过程）
d 回味 行云流水、一气呵成的共读后，相信所有的孩子都已经沉醉在其中，意犹未尽。这时候的小读者一定处于与文中人物合体的状态里，所以教师要抓住时机引领孩子回味品享，
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