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这里说的?传统语文教学?是一个大概念，指的是唐宋以来直至20世纪上半叶的中国语文教学（过去虽然没有?语文教学?这个名称，但有语文教学的事实）。我国的传统语文教学发生、发展于漫长的封建社会，当然不可能不挟带着大量的封建主义?泥沙?，但同时它又处处闪耀着我国历代教育家的思想和智慧的光芒，其中的精华部分是符合科学原理，必须认真研究和继承的。洪老师的可贵之处，就在于他在建构新的语文教学体系过程中能够保持着?传承?和?创新?之间的?生态平衡?。
我国传统语文教学最值得重视的一条经验，就是从教儿童识字开始，整个教学过程都非常符合汉语言文字的特点。这可以从以下三方面看：
一、汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，都要一个一个地记；而常用汉字至少有3500个左右，因此?识字?始终是语文教学启蒙阶段的一项耗时费力的奠基工作。我国传统语文教学成功地解决了儿童识字的问题。根据汉语单音节词占绝对优势的特点，我们的祖先编写了句式整齐的?韵语式?识字课本（蒙书），其中流传最广的?三、百、千?，共收常用字近2000个，这些书念起来朗朗上口，容易记忆，儿童把他们读熟、背出，既识了字，又或多或少地积累了一些文史常识，便于进一步学习其他读物。
二、传统语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先?吞下去?再说，日后再慢慢?反刍?消化；且蒙书大多为韵语式，除?三、百、千?外，还有?千家诗??今古贤文??蒙求??幼学琼林??龙文鞭影?等等，大多是易于上口、便于记诵的读物。就是说儿童在正式学习?四书五经?这些经典以前，已经积累了相当数量的语言材料和文史常识、人物典故等等，当时也许并不理解，但长大后一旦在新的语境中重新接触，往往会豁然开朗。明末清初著名学者陆世仪说得很有道理：
凡人有记性、悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。
这些话完全符合人的记忆力和理解力随年龄增长而变化的实际，在这一点上，我国传统的蒙学其实是很符合心理学原理的。
三、汉语不是一种形态语系，它不像英语或俄语那样必须依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。汉语是一种?人治?语言，不是?法治?语言，遣词造句主要依靠词语的语境意义和语感。中国人写文章，即使不懂语法，全凭语感照样可以写得文从字顺，不犯语法错误。中国传统教育特别重视熟读和背诵，正是培养书面语语感、大量积累语言材料、提高读写能力和语文素养的必要途径。
洪老师的语文教学本体改革在基本理念和实践模式上，正是有选择地传承并发展了我国传统语文教学这些极其宝贵的经验。
首先，在儿童早期教育阶段就设臵了与儿童实际语言能力相适应的学习起点。从洪老师主编的?开明小学语文实验课本?（以下简称?实验课本?）看，小学一年级在学习了20课时的拼音，初步掌握了?读?的?拐棍?以后，就开始正式进入?学习语言?的阶段。关于?学习语言?，洪老师有一个极精辟的见解，即所谓?三主一副?。?三主?即学习语言的三条主线。第一主线是学习?精粹语言?，也就是学习蕴含着传统文化精粹的古汉语精品的语言，以奠定学生坚实的语言、文化功底；学习精粹语言的要求主要由?实验课本?中的?诵读?课本具体落实。第二主线是学习?目标语言?，也就是学习用规范、优美的现代汉语写成的当代作品的语言，以帮助学生树立语言表达的目标和范式；学习目标语言的要求主要由?实验课本?中的?阅读?课本具体落实。第三主线是学习?伙伴语言?，也就是学习相当于或略高于学习者语言发展水平、在伙伴交际时使用的语言，目的在于训练学生的语言操作能力；学习伙伴语言的要求则主要由?实验课本?中的?说话和写话?课本落实。?一条副线?就是学习必要的语文知识，小学阶段主要学习写字和书法，初中阶段学习语言基础知识，高中阶段学习中国古代文化及文学常识。这?三主一副?的构想保证了学生从识字启蒙开始接触的就是民族语言的精粹。我尤其欣赏其中的?诵读?课本，以小学第一册为例，所选都是唐宋诗人的五、
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七言绝句，明白如话，语言精练，意境优美，韵律和谐，让小学生在识字训练之初，就熟读这些语言的精品，不仅较快地增加了识字量，而且又是一种重要的文化积累和审美熏陶。这和传统语文教学重视早期积累的经验是一致的。
其次，在教学理念和教学模式上，洪老师主张淡化语言知识的传授和对课文的繁琐分析，强调语文教学的根本任务是?学习语言?而不是?研究语言?；重视对课文的整体感知和对文章语言的涵泳品味；主张让学生在琅琅书声中积累语言材料和习得语感。尤其在小学阶段，更把背诵和积累放在首要位臵上，先让学生把尽可能多的语言精品?吞下去?，虽然学生在吞下时也许并不完全理解或理解不深，但为他们今后语言和思维能力的发展奠定了坚实的基石。
教育部制订的?语文课程标准?在?正确把握语文教育的特点?一节中明确指出：?语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。?语文课程?不宜刻意追求语文知识的系统和完整?，?应该让学生更多地直接接触语文材料?。以这些要求来衡量，洪老师的本体改革的理念和教学模式，不仅是对我国语文教学优秀传统的继承和发扬，也完全符合?语文课程标准?的要求。
三、语文教学本体改革的现代审视 首先，?学习语言?在信息时代仍然有着无可替代的意义。无论信息传输的手段将来变得如何先进，语言文字始终是信息的最重要的载体。近十年来由于信息技术的快速发展，大大改变了传统的阅读模式，信息高速公路、网上浏览、ｅ-ｂｏｏｋ等等，新技术层出不穷，令人目不暇接。但对每一个接受信息的个体来说，吸取、处理信息的基础仍然是基于语言文字的文本的阅读。而且，传输手段愈先进，对阅读能力的要求也愈高。因此，瞄准了?学习语言?这个目标，实实在在地提高学生对语言文字的理解、感受能力，语文教学的现代化就有了一个切实的?抓手?。
其次，语文教学本体改革特别重视文化熏陶，而文化熏陶正是现代语文教育体现人文关怀的基本途径。所谓人文关怀，在教育过程中首先表现为对人的发展、对人的心灵的关怀。教育手段越是高科技化，人文关怀越是显得迫切而重要。从洪老师主编的实验课本的选文看，选文十分注意文章的文化品位；教学中又强调通过声情并茂的诵读和背诵引导学生品味语言，让学生在品味语言的同时，受到这些精美的语言所蕴含的思想感情、审美趣味、价值判断、人文精神的熏陶感染，这对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能相比的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份重要报告中说：?许多国家重视功利而不重视文化的教育，艺术和诗歌应该在学校里重新占有重要的地位。??……记忆力的训练是避免完全受媒体传播的即时信息影响的一种必要的方法。?（见?教育——财富蕴藏其中?第78页、86页）这些关于现代教育内容和方法的精辟见解，无疑是对洪老师语文教学本体改革的最有力的支持。
其三，语文教学本体改革充分体现了学生主体的现代教育理念。如今一般教师都开始重视学生的自学，但洪老师的倡导自学乃由语文本体改革的要求所决定，是其理论发展的必然归宿，不同于一般的重视自学。因为?洪氏体系?把?学习语言?提到了语文教学的根本任务这样的高度，而语言能力的形成和发展，尤其是语感的习得，首先必须依靠语言主体自己的体会和感悟，?没有人能真正传授一种语言，只能提供条件让语言在学习者的头脑中自然地发展起来。?（洪堡特）洪老师提出要把?讲堂?变为?学堂?，把?教本?变为?读本?，这完全是洪氏逻辑必然推出的结论。
基于以上认识，我认为：语文教学本体改革的方向，其主要方面代表了语文教学改革的方向；至少，它为语文教学提供了一个符合汉语言文字特点、较好体现了?语文课程标准?理念的改革方案。
20、跨越世纪的辉煌——评?于漪文集?（程红兵）
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我曾经非常认真地研究过于漪老师的语文课堂教学，在研究的过程中，越是钻研，越是感到其博大精深，越是由衷地叹服。我在?于漪语文课堂教学风格谱系?一文中说过：?一个语文教师穷其一生的探索实践能够形成自己的教学风格已属不易而一个语文教师在其语文教学生涯中能形成多种风格且游刃有余、出神入化更属难能可贵。于漪就是当代语文教坛中难得的一位兼具多种风格的语文教师。?这些话语反映了我的真实想法。2001年秋正逢于漪老师从教50周年，举行大型活动，会上山东教育出版社赶印出来的?于漪文集?非常及时地送到大会，于漪老师当时送了我一套，使我有幸成为第一批读到此书的读者之一。于老师在扉页上写着：?红兵同志：这是过去的脚印，充满了幼稚、不足与缺陷。审视，借鉴，跨越过去，创造辉煌。?抚摩着精美的书籍，看着这几句话，我读出了于漪老师对语文教育事业的拳拳之心，对青年语文教师一代人的殷殷期待，怎不令人感动！
于漪老师以其高尚的人格，以其渊博的学识，以其深刻的思想，以其丰富的教学实践，以其从教50年的心血，写就了这样一部六卷本长达254万字的皇皇巨著——?于漪文集?。
?于漪文集?反映了于漪老师对语文教育的理论思考，其中有关于国家教育法规的研究，关于邓小平教育理论的研究；有关于基础教育的宏观研究，关于语文学科的微观研究；有关于语文学科性质的研究，关于语文教学规律的研究；有关于语文教学的目的研究，关于语言思维训练的研究；有语文育人观的研究，语文教育文化背景的研究；有写作教学的理论研究，阅读教学的理论研究；有现代语文教育观念的研究，传统语文教育理论的研究。必须指出的是，于老师的理论研究不是引经据典的舶来品，也不是为理论而理论的空洞教条，而是扎根于语文教学的现实土壤，其出发点在于语文教育的现实问题，在于她所感觉到的教学中存在的问题，这是于老师理论研究的特色所在，是其研究的独特价值的体现。从理论研究的原本意义来考察，事实上所有的学科理论研究在它的最初，也是由于存在中的问题而设臵的，目的是为了求真，但是在后来越来越体制化的过程中，人们似乎忘了它的真正目的。学科分类本来只是手段，但现在似乎已经成了目的，而且是惟一的目的。如果对存在缺乏体验，对生命缺乏敏感，那么无论怎样的理论和材料，都只是外在的摆设，只是一种没有融化成最终价值的手段。从这个意义上说，于老师的理论研究可谓是力矫时弊。事实就是如此，近20多年来，每当语文教学徘徊在一个层面上而不能超越的时候，每当语文教育研究争论不休的时候，常常总是于老师登高一呼，振臂一挥，一锤定音，这是许多人佩服于老师的重要原因之一。
于漪老师之所以能够这样，这当然与她的人格魅力有关，当然与她的智慧有关，也当然与她对语文教育有深刻的理解和研究有关，站得高，望得远，所谓居高临下，明察秋毫。
?于漪文集?反映了于漪老师对语文教学实践规律的探究，具有非常现实的指导意义。这本文集既是写给专家看的，更是写给一线教师看的。文集既有如何教育孩子从小学会关心他人，也有讨论素质教育背景下如何进行语文课堂教学改革；既有研究怎样进行德育和美育教育，也有探讨如何发展学生的智力；既有研究引导学生学会学习语文，也有探讨如何激发学生的学习兴趣调动学生的感情激起学生的求知欲；既有研究如何启发学生神思飞跃，也有探讨如何把握记忆的支撑点；既有讨论语文教学中的观察训练，也有探讨中小学语文教学如何衔接；既有研究如何为课堂教学创设师生交融的佳境，也有探讨如何精心安排教学节奏。文集内容非常丰富，特别是收录了于漪老师62篇课文的教案，5篇课文的教学实录，还收录了于老师作文讲评50例和作文教学18讲。这些极具现实意义的教学实例，对一线教师无疑具有很大的帮助，为老师们提供了范本，提供了依据，提供了学习的榜样。一段时间以来，语文教学研究处于一种上不着天，下不着地的状况，既缺乏哲学的理论高度，又不屑于做一些最基础的研究工作，导致两头落空，不少研究处于中间层面，泛泛而谈，不着边际。于老师的研究毫无疑问是我们的榜样，一切从实际出发。凡是教学需要的，她都深入地进行研究，无论宏观的；还是中观的，或是微观的；不论是哪个层面的研究，她都有独到的见解，她都能做到切中肯綮。
?于漪文集?反映了于漪老师50多年从事语文教育事业的思想轨迹，是一笔宝贵的财富，特别是青年教师可以从中获得许多成长的养料。文集中有许多是于老师的经验之谈，既有谈
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如何不断提高教师自己，也有讨论怎样做一个中学语文教师；既有畅谈奉献是教师的天职，也有纵论可贵是红烛精神；既有畅叙教书要讲究艺术，也有深谈教师要提高语言内在素质。读她的书，全然就像是在和她谈心，听她动情的叙述，听她讲过去的故事。每一次谈话都能真切地感受到她对青年的关怀，对事业的忠诚。可以说于漪老师用一生写就了这部文集，这部文集同样写就了于漪老师一生的努力，一生的辉煌。
21、美国加州旧金山公立学校的中国语文教学标准（方帆）
2001年3月，美国加州旧金山公立学校董事会通过了该联合校区的中国语文教学标准英文版。笔者作为中国语文教学标准委员会的成员之一参与了该标准的制订工作，现与国内同行分享一下我们的工作过程，也让国内同行了解一下美国在中小学的汉语教学方面的动态。
1995年，美国加州在州议会和州教育部的主导下，对全州的公立中小学提出了?标准化?的要求。长期以来，加州公立学校是由各校区自行决定使用什么课本，对于所教的内容并没有任何的要求。因此，不少高中毕业的学生不会读报纸，不懂四则运算，造成各大学十分大的压力。录取的新生很多人根本就无法上大学的课程，所以，要强迫这些学生去上大学的补习班，补中学甚至小学的课。为此，各企业以及高等学府花了大笔的资金去游说州议会的议员以及州政府的官员，要求州政府尽快制订统一的各学科各年级学术标准，制订全州统一考试，以使全州各中小学的学生在毕业的时候，能达到同样的学术水平。在加州教师工会和州长、州议会的支持下，?标准化运动?就这样轰轰烈烈地开展起来了。
加州的?标准化运动?要求全加州的公立校区在一定的年限之内必须根据州政府订立的各科标准进行教学并参加全州的统一考试，假如不执行的话，州政府就取消给该校区的预算拨款。但是，假如该校区自行制订的标准在程度方面跟州的标准一致或者更高的话，可以申请成为?挑战性校区?而不必按照州的标准来进行教学。旧金山联合校区是最早提出?标准化?运动的校区之一，也是最早开始制订校区教学标准的，加州的英语和数学的全州标准的制订，就参考了旧金山校区的标准。因此，旧金山校区自然就成为?挑战性校区?，可以自行制订一些州里还没有的教学科目的教学标准，中国语文就是其中的一科。
旧金山公立联合校区的中文教育早在上个世纪的70年代就开始了。17年前，旧金山更创办了全美第一个中文双语沉浸计划，使在公立中小学学中文的已经不仅是美国出生的华裔或者其他族裔的学生，也包括了从大陆、港台来到美国的移民。
美国旧金山是东方世界以外华人人数最多的城市。旧金山联合校区的六万多名中小学生中，34％是华裔。为了使华裔学生能成为双语双文化的人才，校区决定组织一个委员会来制订一部高水平的中国语文教学标准，使校区内所有的中文课程（包括中文为外语、中文双语、中文沉浸计划等）都统一在这个标准之下。从1997年开始，委员会就在校区的?课程发展与教师进修?办公室（现称?学术领导办公室?）的领导下，开始了标准的制订工作，个别学校甚至一边参与制订标准，一边使用标准的要求进行实验教学。经过三年多的努力，终于完成了这一套厚达一百多页的中文教学标准的制订。
委员会在对标准的制订开始之前经过民主讨论，根据校区的教学历史和现状统一了几个原则：
第一，为了保证这份中国语文标准的高水平，标准要求经过从托儿班到12年级共14年中文教育的学生在毕业以后，中文程度必须达到大陆、港台高中毕业生同等或者仅低一到两年的水平。
第二，为了达到这个水平，全部内容都参考州和校区的英语标准的要求，根据中文的特点进行修改。原则就是：不把中文当成?外语?，而把中文当做是跟英语同样地位的语言来要求学生掌握。（选择学习西班牙语、法语、俄语、菲律宾语的学生在各自学习的语言上要求也一样）
第三，关于方言的处理，长期以来，旧金山校区中文双语计划中的中文官方语言是粤语。虽然普通话是汉语官方语言，但在标准里面不规定使用何种方言来教学。根据各中文计划的
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