发布时间 : 星期一 文章陈红梅论文定稿 - 20年来我国少数民族大学生心理健康实证研究的元分析更新完毕开始阅读
20年来我国少数民族大学生心理健康实证研究的元分析
和汉语）教学，甚至是本民族语言教学。小学语言基础不稳固，会一直影响到初等、甚至中高等教育。部分少数民族大学生进入大学以后对老师的授课内容难以听懂，对知识的理解很艰难。甚至有些长期使用本民族的学生在汉语交流方面存在困难。语言交流有 障碍，学业接受困难，使得这些学生难以适应大学学习生活。调查中发现大多数少数民族家庭属于中等偏下水平，家庭成员的文化程度较低。加之受民族习俗、封闭观念的影响叫深远，大多数少数民族家庭不怎么重视孩子的早期教育和智力开发。很多孩子上小学还不会说汉化，致使民族地区的小学和初中不得不采用双语教学，从而导致少数民族大学生思维发展水平受到一定的限制，接触新事物以及观念更新较慢，因而容易形成灵活性差、缺乏变通、迟缓等人格特征。
4.4.7学习因素
少数民族大学生绝大多数来自农、牧、山区，与城市学生相比，他们所受的教育质量以及经济条件，汉语能力较差。入学后，他们感到了自己学习基础、能力与现实要求之间的差距，容易产生学习上的焦虑与自卑心理。此外，中学是填鸭式的教学方式，应试教育的学习模式。而大学强调学生自主性的学习，培养创新型的人才。原来的知识基础薄弱，自主性要求很高的大学学习，老师授课方式的转变，再加上拼搏后歇一歇上的消极心理的影响，使很多学生在相当长的一段时间里找不到适合自己的学习方法，使很多少数民族大学生在学习上感到很受挫。还有部分少数民族大学生存在对自己所学专业认识不足的问题，这在一定程度上阻碍其较为科学的认知方式的形成。相当一部分学生来源于相对贫困的农村、牧区，因而从其家乡反馈回来的有关人才的需要以及社会大环境变化的信息相对较少，缺乏现代竞争观念，势必导致他们学习积极性不高，且不易形成迫切的学习需求，因而对其科学认知方式的形成产生一定的阻碍，在学习中就会产生认知方式上的矛盾。自卑、焦虑、矛盾的心理很容易形成一种消极的自我暗示，使自我认识、自我评价产生偏差，在交往活动中把自己局限在一个很小的交往圈子内，不敢越雷池一步。如此种种，阻碍了他们对新的理论知识的学习、理解与吸收，导致学习能力止步不前。
4.4.8就业压力
对少数民族大学毕业生的就业心理调查显示，目前少数民族大学毕业生的就业心理普遍存在以下几个方面的问题：
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1.就业心理期望值过高。绝大多数的少数民族大学生都愿意留在省会城市和其它大城市工作，不愿意去基层和艰苦的地方工作。特别是来自边远山区的学生，好不容易才跳出农门，挤进大城市，毕业时多数一心想留在城市工作。但现实是目前的大城市不能提供足够多的就业岗位，有些专业的岗位需求已经处于过剩情况。还有，被调查的很多学生对薪水要求过高，就业信息掌握较少，对就业形势了解太过片面和理想化。
2.民族文化和主流文化的差异对少数民族大学毕业生就业心理产生影响。每个民族在自己语言文字的基础上形成了自身独特的民族文化，它具有继承性和稳定性的特征。在就业市场化以后，形成了以主流文化为主的价值观念和就业机制，以这种价值观念为背景形成了就业竞争机制和社会对人才的新要求，少数民族的传统文化受到直接冲击，而少数民族大学生作为本民族文化的重要载体之一，其弱势地位就显现出来了。这种文化差异致使少数民族大学毕业生在就业竞争中一开始就陷入了被动状态。
3.就业服务体系提供的服务信息不畅。目前，我国各高校针对少数民族大学毕业生设置的专门服务机构和体系还很少，政府在少数民族大学毕业生就业市场的预测、信息服务和渠道畅通当面也没有发挥真正的作用。因此，就没有形成政府与学校相结合的促进少数民族大学毕业生就业服务的管理机构，造成了少数民族大学毕业生就业渠道不畅、流动性差、择业空间较小、就业率低，从而造成少数民族大学生的就业心理的差异。
4.主观原因。不少学生对自己缺乏客观的自我认识和评价。尽管少数民族毕业生在一定程度上已经掌握了一定的书本知识，但往往缺乏必要的实践能力。这些因素会使少数民族大学生在就业时做出脱离社会实际的判断和选择，使理想和现实产生巨大差距，一旦遇到挫折就会产生自卑心理和自我封闭心理。
5. 结论
5.1 发表时间
从学术期刊的发表时间来看，少数民族大学生心理健康是在最近10年才越来越受关注的，这与我国国内心理学的发展速度有关。按照本研究的筛选方式，从1990年到2009年近20的时间里有116篇少数民族大学生心理健康的实证研究，这些研究发表在核心期刊上的数量很是有限，这说明关于少数民族大学生心理健康的研究在我国心理学研究中所占比例很小，其研究的专业水平还处于比较低的层次。少数民族大学生大部分
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来自我国经济发展落后、交通不便、信息缺乏的边远地区，他们毕业后大部分会回到自己的家乡，为自己家乡的发展与建设贡献自己的青春与热血。可以说，少数民族大学生的健康成长不仅关系到他们以后的发展，而且还与今后我国民族地区经济的振兴、国家的安稳和谐息息相关。从目前的情况看我们对少数民族大学生心理健康的关注是远远不够的。
5.2. 所属单位
从学术期刊的作者所从属的单位看，隶属于大学心理系/心理学院/心理教研室/心理健康中心、大学少数民族研究院/少数民族教研中心、以及国家民委民族研究机构的人较少，隶属于大学的其它教学单位的较多。可见大学是研究主体，但因为研究人员不专业、研究人员分散、没有形成固定团体、研究没有持续性等原因导致对少数民族大学生心理健康的研究深度不够以及专业性不强。此外，大部分研究学者主要分布于我国西部地区，东北部、东南部的研究人员较少。这与我国少数民族的地域分布及各地区经济的发展有关。
5.3 研究对象
研究者选取的被试一般是综合类、民族类、师范类高校的民族大学生。这些高校分布于不同的经济发展地区，属于不同级别。在不同地区、不同级别、不同院校上学的少数民族大学生其心理健康水平会有差异性，比如在民族院校上学的民族学生与在其它院校上学的民族学生其心理健康水平会有不同；在少数民族人口较多及分布较集中的城市上学的学生与在汉族人口较多，受汉族文化影响较大的地方上学的学生心理健康水平也会存在较大差异；在经济较为发达、教学质量较好的地方上学的少数民族大学生与在经济发展较为一般、教学质量一般的地方上学的少数民族大学生他们的心理健康水平也存在较大差异。如果研究者的研究地域跨度较大、被试较多，应将经济、地域环境、文化这些因素考虑到研究之中，否则，其得出的研究结果会不科学。
5.4 量表的使用
大多数的学术期刊文献采用的是用现成的量表进行重复性或模仿类的研究,在116篇实证研究中，有105篇用量表进行了测量，其中又有91篇文章使用的是外国量表。
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而且很多研究者在使用量表正式测量之前，并没有测量表的信效度，由此得出的结果不科学。
研究中所涉及的量表大多数是外国人所编制的，国内的修订主要根据的是一般大学生的特点进行的专门修订。外国的文化背景与中国的文化背景差异很大，在使用这些量表时会因为文化差异的原因而影响量表的信效度。少数民族作为一个特殊的群体，本民族不仅有自己独特的亚文化，而且其文化与汉族的主文化会有许多差异。在使用量表时应考虑到民族文化差异的因素，对这些量表进行进一步的修订和完善。
5.5 研究内容
从研究的内容上看，使用量表对少数民族大学生的个性特征及心理健康进行调查是其研究的主题。研究仅从经验出发提出一些解决问题的措施和方法，很少从心理学的理论建构和方法论入手进行探索。
5.6 研究手段
研究手段仅局限于测量、调查和访谈，这三种方法存在一定的局限性。
6.不足
20年来发表的关于少数民族大学生心理健康的研究论文总体数量较少，发表于核心期刊的研究论文比例较小，不过总体数量近年来呈逐渐增长趋势；研究对象几乎涵盖了所有少数民族，关注群体主要集中于大学本科生；研究方法以测量居多，研究思路以少数民族与汉族的比较为主，其它维度如，年级、性别、生源地等；主要存在的问题是：研究方法较单一，多模仿和运用外国的量表，没有根据我国少数民族的特点及所处文化的差异性来编制适合少数民族大学生的量表。研究内容的范围较窄，模仿和重复性的研究较多。多数论文研究只在于描述少数民族大学生心理健康的现状及根据经验提出相应的解决措施，研究不具创新性；研究人员多处于我国西南和西北地区，心理学、教育学、民族教育学背景的研究人员较少，导致研究人员的专业性不够强。连续发表研究论文的人员也很少，没有稳定的研究群体.
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