发布时间 : 星期六 文章学生成长记录袋评价实施方案更新完毕开始阅读
2．成长记录袋评价在中国基础教育界还是一个新生事物，在理论和实践上都还远没有达到完善的程度。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，在培训过程中，培训者应努力营造有利于教师创造、创新的氛围，鼓励教师大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价法的进一步发展和完善提供营养和素材。
利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力
广州市第七中学 弓延红
教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。 ——布鲁纳
学生成长记录袋是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。新课程标准大力倡导学生成长记录袋评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。尽管它在应用过程中存在着许多局限性，有明显的缺陷，如评价的效度难以保证、主观性较强、容易流于形式等，但作为一种较为理想的质性评价法，既能关注学生知识技能，又能兼顾过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展，还是应当积极运用及推广的，当然，我们更应当在实践中摸索更好的使用方法。
不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的逼迫是不行的。所以，“成长记录袋”评价的实施重点也应放在如何提高被评价者（学生）的自我评价能力上。
笔者认为，这种能力的培养可以分两个阶段进行：
（一）参与建袋
这是起始阶段，教师是记录袋的主要设计者、主导者，学生按教师的要求建袋，汇集教师指定的评价内容，按教师设计的评价工具通过教师、同伴、家长以及自己的评价，了解自己各方面的长短。
自我评价能力首先体现在懂得全面客观地评价自己，这一阶段的主要目地就是让学生明确发展目标，形成关注过程、关注个人全面发展的观念，了解并熟悉多元化的评价方法。
为了达到这一目的，教师在设计学生成长记录袋时就必须注意以下几个问题：
1、 做好必要的思想动员，提高学生的认识及参与热情。
初一学生基本上处于懵懂状态，对为何要使用成长记录袋、自己怎么也可以为自己打分、考试成绩居然包括有平时的作业分等问题都会感到茫然不解，教师应尽可能用生动浅显的语言
将他们所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生（尤其是成绩暂时不理想的学生）的学习信心，激发他们心底里的自我责任感。
笔者当时是用龙应台的一篇演讲辞片断引发话题的：因为看到一蓬枯萎的、死掉的难看的草在八天清水的滋养下完全复活，“我们”疯狂地快乐的大叫；而只孤立地看到眼前一把低等植物的邻居却不以为然??这就是“过程”的意义。从40分的起点开始努力，那60分展示的就是努力就是进步就该让我们快乐地大叫；以80分为出发点，70就让人沮丧了。每个同学的基础是不一样的，也许在知识性的评价中成绩会暂时不那么理想，但每个同学都可以在自己原有基础上进步，在态度、特长等其他方面收获自信，创新的精神、良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验等和学业成绩同等重要。
2、 有明确的评价任务与目标。
不是为了收集而收集，而是为了评价，任务与目标必须是鲜明的。如初一阶段评价任务可以是“反映学生一学期以来语文学习各方面的努力及进步”，目标是“养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种语文实践活动，加强同伴与家长的评价指导作用，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信??”，明确了这两点才能避免将成长袋等同于一般的文件夹。评价的任务与目标也必须让被评价者知道，以促进被评价者的积极配合。
3、 要确定要收集的材料类型。
记录袋所收集的材料是为评价任务和目标服务的.如根据初一阶段的目标及任务我们可以进行以下的资料收集:
评价目标 可收集资料
养成良好的学习习惯
单元预习表、课堂笔记本、复习归纳本、摘抄本
掌握个人自主学习和合作探究方法
个人自主学习记录、小组合作学习记录
积极参与各种语文实践活动 综合性学习记录、各类练笔
加强同伴与家长的评价指导作用 某些学习实践中的小组、家长评价
有了这些材料，学生的语文学习态度就不是一个模糊的印象，评价就落在了实处，有据可依了；至于进步，只要有准备性的评价内容（如入学的摸底测试、语文学习基本情况问卷调查），还有一系列的过程性的资料，感受进步是相当容易的。举广州市第七中学初一十班的彭隽同
学的部分成长纪录为例：
（刚入学的语文学习情况调查题之一）请向弓老师介绍你最喜欢的一本（一类）书，并简要说说你喜欢的理由。
“我比较喜欢一些故事书，如世界名著、童话精选等。我为什么会喜欢这一类书呢？因为，我觉得这类书籍里面的内容有一种吸引力，比如你看完了这页，就会迫不及待地要看下一页，特别是到了最精彩的地方，你越有这种感觉。而且我还会从这些书中了解到了许多的人生道理与学到了丰富的指示。”
（一个学期后）初入校门，你曾为弓老师推荐过一本（一类）你喜欢的书，通过这个学期的阅读你又有了什么新的收获？目前你最喜欢的一本（一类）书是什么？
“这学期以来我的阅读收获主要有两点。第一，我能分清一篇文章的重略了，也就是知道了一篇文章里，哪些是重要的内容，哪些是次要的。第二，我开始懂得去“品味”、欣赏文章中的美词好句。能分析和理解这个句子为什么写得这么好。目前我最喜欢的是散文类的书籍。”
又比如她的摘抄开始是比较“散”的，后来就出现了“春”“音乐”等的主题摘抄，所抄文章的作者也由无名的到“春”的主题系列中的张晓风、托尔斯泰、杨朔、契诃夫、秦牧，体现了她摘抄意识的明确化及阅读品位的提高。
当然，这些目标不一定同时制定，也可以根据学生的实际情况再分阶段。如初一刚入学，目标可只定在“养成良好的学习习惯”上，指导学生做好这方面的资料收集与整理。
4、 选择或制定相应的评价工具，分析收集的资料。
评价工具多是评价表，对资料的分析可采用质性和量性相结合的方法。评价工具越明确，对学生的导向作用就越大。
如小组合作探究评价表：
（1）学习效果： 组员
堂上测验成绩
主要存在问题（个人填写）
（2）活动反思（各项评议可分为很好、较好、一般、不理想）
组员
参与热情 学习态度 合作意识
对下次活动表现的一点期望
（同伴填写） 自评 组评 自评 组评 自评 组评
评议参照表： 很好 较好 一般 不理想
参与热情
主动挑起重担，积极配合分工，认真完成任务，积极举手发言。