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第一章 教育科学研究的一般原理
教学目的：通过本章学习，掌握教育科学研究的基本概念、特点、了解教育科学研究的历史发展、原则和作用。
教学重点：教育科学研究的概念、特点、意义和原则。 教学难点：教育科学研究方法的历史发展。 教学时数：4学时
参考资料：裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年12月出版，2006年7月第11次印刷。 思考题：
1、什么是教育科学研究和教育科学研究方法？
2、教育科学研究方法发展的各历史阶段分别有什么特点？ 3、现代教育科学研究具有哪些特点？
4、根据研究目的和研究方式不同分别将教育科学研究方法分为哪些类型？
第一节 概 述
一、科学研究 （一）概念
1、科学：是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
2、研究：这里指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
3、科学研究：是从人类的认识活动中产生、深化、分离出来的一种探究意识更强、目的和方法更明确、步骤和方法更严密的认识活动或认识过程。 （二）科学研究的特点
同一般认识活动相比，科学研究具有以下特点：
1、高度的意识性和组织性。科学研究是以研究课题为中心而展开的有目的、有计划、有程序的认识活动。
2、自觉地继承性和创造性。已有的科学知识和理论是人类长期积累的结果，又是后继科学研究的起点。科学研究在继承的基础上，要达到真正有所发现、有所创造的目的，因而科学研究具有创造性。
3、强烈的探索性和复杂艰巨性。科学研究要探索的是人类丧未发现和掌握的客观规律，具有探索性。科学研究又是一个艰难复杂的过程。需要人们付出长期艰苦的努力，具有始终不渝的追求精神，才能取得丰富的研究成果。 二、教育科学研究 （一）概念
1、教育科学：指正确反映教育领域内容客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育时间的发展而不断发展。 2、教育科学研究 ：教育科学研究是从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化与规律，以及辨析教育本质与其外部现象间的关系，并作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。 教育科学研究由三个基本要素组成：
（1）现象与客观事实。 是形成教育科学理论的基础。
（2）教育学理论。理论是对教育本质的理性认识成果，是由一系列的概念和原理构成的抽象体系。
（3）方法和技术。是实现研究目的的手段。
（二）教育科学研究的特点
教育科学研究除了具有科学研究的特点外，还有着自己独特的特点： 1、综合性和整体性。
教育科研的对象主要是教育现象。教育现象是一种十分复杂的社会现象，必须在广泛的社会背景下，注重整体性，多角度地开展研究活动。 2、长期性和复杂性。
教育理论的产生、实践成果的运用需要经过长时间反复论证，多次实践才能在实践中推广普及。因此，教育科研具有长期性。
由于教育的周期较长，教育研究的周期也较长，其过程都是既具有阶段性又具有连续性，两者相互统一，由此决定了教育研究具有复杂性。
3、广泛的群众性。
教育科学研究工作者与广大教师都是教育科研工作的主体，都积极参与到教育科研活动中，体现出教育科学研究的群众性特点。 三、教育科研方法的历史发展
教育科研方法的形成经历了一个逐渐发展的过程，大致可分为四个阶段： （一）经验描述科研阶段
1、时间：从古希腊到17世纪。
2、背景：教育学开始成为独立学科，教育研究方法的思想开始萌芽。 3、特点：
（1）这一时期的教育研究主要依靠直觉的观察和对教育实践经验的总结。即是从观察事物材料出发加以概括总结从而得出结论。
（2）研究中伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性，对方法的追求比较笼统和模糊。
（3）对教育理论观点的表达方式是以描述性的记述为主，没有形成严谨的理论系统。 4、主要代表：
苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良、孔子、夸美纽斯等。 （二）哲学思辨研究阶段
1、时间：18世纪—19世纪中叶
2、背景：在夸美纽斯以后，教育学开始从哲学中分离出来，成为一门独立学科。思辨的方法在教育研究中得到广泛使用，形成高潮。 3、特点：
（1）教育研究从经验的描述上升到理论的概括。
（2）把教育作为发展过程加以研究，着重揭露现象间的联系和发展历程。 （3）心理学开始成为教育研究的理论基础。 （三）科学实证研究阶段 1、时间：19世纪下半叶。
2、背景：自然科学取得了许多突破性进展，教育学爆发一场深刻革命，教育理论的研究手段面临变革的压力，一些教育家提倡在一般科学的框架内进行
教育研究。 3、特点：
（1）实验方法被引入到教育科研中，教育科研从思辨研究转向实证研究，教育科研向科学化迈出了关键的一步。
（2）教育科研的结果的客观性进一步提高，促进了教育理论向科学化方向发展，教育科学应运而生。 4、代表：
裴斯泰洛齐、赫尔巴特、斯宾塞、威尔曼、贝恩（苏格兰）、梅伊曼、拉伊、比奈、西蒙、贝尔纳、杜威等。 （四）规范综合研究阶段
1、时间：20世纪——今天。
2、背景：二次大战带来的社会危机，使人们开始怀疑曾经是无往而不能的科学主义，重寻失落的人文精神。“价值取向多元化”的口号成为当代众多的教育理论流派的得以共存的基础。 3、特点：
〈1〉教育研究呈现多元化局面，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。 〈2〉教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着教育研究的深化。 〈3〉研究方法的探讨中明显地表现出实用主义倾向。
〈4〉自然科学与社会科学中的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究方法进一步走向科学化。
〈5〉马克思主义辨证唯物论及心理学研究方法为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
四、现代教育科学研究发展的特点
由于科学的发展和方法论的变革，使现代教育研究出现了以下新特点： （一）提高教育研究的理论化程度。
1、现代教育科学研究非常强调理论的指导作用。 2、提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性。
3、理论地研究教育。 理论地研究教育，关注的是构建完善系统的理论体系，