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40. 脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。
41. 旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的技能的课程，是智力障碍
儿童教育中的功能性课程。
42. 将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，这
是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。
43. 在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意，这是教学中的直观演示
方法。
44. 教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解为：进入超市、选择商品、携商品
至收银台、付钱、收起商品离店这5个步骤，分步骤进行教学和练习。这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。
45. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化的
评估和辅导。
46. 智力障碍定义的要点包括：智力功能的明显缺陷；适应性行为的明显缺陷；障碍发生在18
岁以前。
47. 适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概括为三方面：概念、社交
和实用适应技能。
48. 智力障碍儿童的记忆特点包括：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象复
杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。
49. 导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；对学习材料缺乏兴趣。 50. 智力障碍儿童思维能力特点包括：概念形成、判断、推理方面均较为落后；思维刻板，缺少
变通；思维缺乏连贯性、条理性。
51. 智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括：有利于提高教师的教学效能；有利于智力障
碍儿童学习正常的行为方式；有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
52. 智力障碍儿童的情感特点包括：情感体验正常；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为直
接。
53. 智力障碍儿童的意志特点包括：缺少主见，易受暗示；缺少目标；缺少对自身行为的监督与
调节能力。
54. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有：调整教育目标和内容；调整教学方
法；利用同伴帮扶。
55. 智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来说需要：降低学术型课程
要求；非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求；增加功能性课程。 56. 教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。
57. 智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。 58. 任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿童的教学方法。
59. 要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们发表自己的意见；评价自己的行为；确
立个人的目标；自己做选择。
60. 智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。
第七章孤独谱系障碍学生
1. 孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。 2. 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 3. 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 4. 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 5. 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段
6. 孤独谱系障碍患者中男性多见
7. 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力 8. 共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 9. 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 10. 孤独谱系障碍干预属于专业技术，需要家长的参与
11. 孤独谱系障碍的语言特征：①语音语调异常②重复语言③模仿语言 12. 雷特综合征已不再属于孤独谱系障碍 13. 孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。
14. 近年来世界范围内孤独谱系障碍的患病率显著增高。 15. 孤独谱系障碍的年龄特征：成年人可能有孤独谱系障碍。
16. 孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如①对人缺乏兴趣，不能进行社会交往②依恋关系缺
乏，不会寻求帮助③感情和社会互动的困难
17. 孤独谱系障碍患者的智能特征：约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下。
18. 关于孤独谱系障碍患者的认知特征（符合“>”代表能力大于）①拼图>背数>积木>常识>理解
②机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力③视觉学习能力>听觉学习能力 19. 关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征：①孤独谱系障碍患者可有痛觉的迟钝②孤独谱系障碍
患者的听觉存在差异性，有敏感或迟钝③孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明亮和闪烁的物体。
20. 孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。 21. 孤独谱系障碍是一种发育问题，都应该给予行为和教育干预。
22. 孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障碍。 23. 应用行为分析中的A是指前因，C是指结果。
24. 常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术：应用行为分析、地板时光和结构化教学法。 25. 属于应用行为分析中的具体技术：回合式教学法、随机教学法、关键反应训练
26. 依据ABC行为分析，回合式教学法中训练者发出指令(SD)属于前因，(SR) 属于结果。 27. 依据ABC行为分析，回合式教学法中儿童的反应(R) 属于行为。 28. 结构化教学的两大策略是：视觉安排和常规。
29. 结构化教学的三个形式：环境安排、程序时间表、个人工作系统 30. 结构化教学适用于学生：孤独谱系障碍、智能残疾和正常儿童。 31. 图片交换沟通系统的构成包括训练者、可视性媒介、助手
32. 孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图片交换沟通系统进行训
练。
33. 职业训练、感觉统合训练、语言治疗和图片交换沟通系统常用于孤独谱系障碍的训练。 34. 动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。
35. 回合式教学法步骤：①训练者发出指令②儿童的反应③对儿童反应的应答④停顿。 36. 地板时光步骤：观察、靠近、跟随、闭合
37. 孤独谱系障碍总体的干预原则包括：早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。 38. 早期诊断早期干预可以改善预后。 39. 孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。
40. 孤独谱系障碍常见行为表现：①极端的孤独，缺乏和别人情感的接触②对环境事物有要求同
一性的强烈欲望③对某些物品有特殊的偏好④虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。 41. 近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有：诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、父母
生育年龄的增加、尚未发现的原因。
42. 儿童孤独症评估量表（CARS）、孤独症诊断观察程序（ADOS）、孤独症诊断访谈-修订版（ADI-R）
可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。
43. 孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括：①刻板的行为和重复的肢体动作②对一
些特殊物体过分依恋③对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规④重复语言
44. 影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括①早期发现、早期干预②智力水平③孤独症状的
严重程度④家庭参与⑤适当的干预
45. 孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括①减轻孤独谱系障碍的核心症状②减少不适当
行为③促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 46. 随机教学法具备特点①随机性②目的性③针对性
第八章学习障碍学生
1、学习障碍学生不是智障学生，不是残疾学生。 2、学习障碍学生一般在2-4年级被发现。
3、学习障碍学生不一定会有注意问题和多动表现。
4、学习障碍学生在课堂上的不听课表现不是由于其学习态度的问题。
5、学习障碍学生最主要、最突出的问题表现是学习成绩差，但学习障碍不等于学习成绩差，因为学习成绩还可能由其他原因导致，如智力问题。 6、学习障碍在男生中较常见。
7、阅读障碍是学生障碍的主要类型，占学习障碍的80%。
8、我们不应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，应该安置在教室的中间或前面。 9、我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查。 10、并不是所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题。
11、一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的。
12、美国著名的演员汤姆·克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍。
13、台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍。
14、学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关。 15、学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的倒数水平。 16、30%-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍。 17、学习障碍学生的平均智商在95-100之间。 18、学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题。 19、学习障碍学生的社交能力落后。
20、学习障碍是一种内隐性障碍，很难通过医学检查诊断。
21、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现。 22、阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难，在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上。
23、阅读障碍学生也会存在解应用题困难。
24、引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生。 25、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种。 26、“字头概括法”是辅助记忆策略的一种。 27、图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。
28、阅读障碍学生写作文内容枯燥，阅读障碍学生喜欢做数学计算题，阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字，也会影响数学学习。 29、数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上，数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的，计算技能不良是数学障碍中常见的表现，数学障碍学生不存在感官障碍。
30、书写障碍学生作业的可辨性很低，字不匀称，字倒写，笔顺错误。 31、汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。
32、学习障碍学生融合教育的方法包括运用多感官教学、环境调整和改进教学内容。 33、下面两张图片说明了阅读障碍的错别字问题。
34、下面的图片说明了阅读障碍的搞混形近的字问题。
35、下面的图片说明了阅读障碍的搞混音近的字问题。
36、下面的图片说明了数学障碍的数位困难。
37、数学障碍学生出现如下图片中的问题，是因为不理解数字在不同数位上的含义。
38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于运算方法混淆。