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作文教学的评讲策略探讨
作者：郭红旗
来源：《考试周刊》2013年第29期
摘 要： 作文评讲是作文教学的重点，它可以让学生明白自己作文的优点和不足；教师通过评语，给学生指明了努力的方向，有利于学生的进一步发展提高。 关键词： 作文教学 作文评讲 评讲策略
作文教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。因为它能使学生明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提高作文水平；同时清楚地了解下次写作的努力方向。因此要提高学生的写作能力，就不能忽视评讲。
一、教师应做好评讲前的准备工作
作文评讲针对的是全班作文中的共性问题，带有普遍性。但共性离不开个性，普遍性寓于特殊性之中，要想发现带有规律性和普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。评讲前，对记录的问题要精心分类整理，对带有普遍性的东西还要作出理性分析，有一定的理论高度和深度。作文评讲课不能没有教案准备，至少得有较充实的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路与步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，才能给学生一个良好的心理暗示：老师肯定认真地看过我的作文，这堂评讲课我一定会有收获。 二、教师在评讲时要注意原则性与灵活性相结合
这里所说的作文评讲的原则性，是指每次评讲应有评讲中心，使评讲活动有较稳定的重心，避免面面俱到。不然，课堂可能看起来很热闹，实际上松散，学生无法领会和掌握该记住的东西。一般来讲，该次作文训练的预定要求是确定评讲中心的依据。评讲时，必须同作前指导和作中指导相贯通，把培养作文能力贯穿始终。例如命题时确定“以动作和表情反映人物的心理活动”的作文要求，指导审题、批改、评讲都不能脱离这个中心。在这个前提下，总结作文训练中的收获与缺点，从“再指导”的角度确定具体的评讲内容和可行的评讲方法。当然，有了这样原则性的“中心”，还要兼顾作文其他方面的问题。拿上例来说，除了着重评讲“以动作和表情反映人物的心理活动”外，对人物描写的其他方法的得失及语言文字、篇章结构的基本功，甚至卷面书写态度等，只要存在问题的都可以讲，只是要注意分清主次，有所侧重。 同时，评讲中还要注意，由于作文能力层次的差异，导致学生的心理差异客观存在，切忌拿同一把尺子量所有学生。对基础薄弱而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。这类学生对作文评讲的心理期待值往往很高。教师要有一颗火热的关爱之心，给他们递一根拐杖，牵他们一把，切不可对他们丧失信心，冷嘲热讽，甚至一棒打死。作文评