发布时间 : 星期五 文章教学系统设计何克抗--网络版.更新完毕开始阅读
C——条件(condition:说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准(degree:规定达到上述行为的最低标准。
基本部分和选择部分(行为的表述为基本部分,条件和标准是可选择部分 内外结合的表述(内部过程和外显行为的结合
3.非实时远距CSCL由于异步的原因,学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习,简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢?
①共享笔记本策略,一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解,学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图,概念图是交互的,学习者可以用节点和弧再编辑不同的概念图,可以使用可视化语言进行描述。
4.教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点,在教学中它具有的功能是? P32-33
(1导向功能教学目标是教学实践活动的方向标,它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。
(2控制功能教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起,为实现已定目标而共同奋斗,以及总体目标对子目标进行制约和规范。
(3激励功能教学目标可以激发出学生的学习积极性和学习动力,学生产生要达到目标
的强烈渴望。激励力=目标效价*目标达成度
(4中介功能教学目标是教学和社会需求关系发生联系的纽带;教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。
(5测度功能教学目标是测量、检查、评价教学活动成功与否,是否有效的尺度和标准。
5.对教学目标进行分类有什么意义?
答:不仅可以只琐碎的目标变的有序,还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。P41
6.简述认知学习领域目标分类的六个层次 P34 7.教学目标的分析方法 P42-44
(1归类分析法是主要用于言语信息类学习内容,言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析方法
(2层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,是一个逆分析的过程的分析方法。
(3信息加工分析法
信息加工分析法如何记录外显的动作技能 画稿:用单线画出稿样轮廓 复印:将画稿分别印在图画纸上 剪形:将所印的图样逐个剪下 刻纹:用刻刀按印稿将结构刻出 衬贴:将剪贴的图样分别贴在底板纸上
印刷:用滚筒等工具使底板吃足油墨,然后把印纸覆上,压印成画
(4解释结构模型法(ISM分析法是用于分析和解释复杂关系结构的有效方法,它可将系统各要素之间复杂,零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。P44
抽取知识元素,确定教学子目标;确定各个子目标之间的直接关系,做出目标矩阵;利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
论述
1.对布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的异同点进行比较。P34-37
相同点:
(1、都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说是加涅所说的学习结果的分类,都是把学习目标分3类。
(2、都认为学习是循序渐进的过程,把智力技能分为由低到高的不同层次。 (3、说明学习是一个积累的过程,智力技能各层次分类是累积性的,每一层次的行为都包含了较低的层次行为,这对学习的指导意义在于,学习应重视智力技能与解决问题能力的学习培养,而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议的要求上。
(4、布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度,在动作技能领域观点一致,均认为学习应与实践相结合,学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。
不同点:
(1、认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分类;二加涅以学习内容,对象来分类。
(2、布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的,每一目标的都是围绕如何测量或操作的角度提出的。加涅在对学习结果进行划分时,不仅考虑了结果的测量,也阐
明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系。弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。
(3、布卢姆分类的过程注重学习的层次性,连续性,积累性;加涅仅在分类中比较有明显的层次性,连续性,积累性。
(4、布卢姆侧重于“问题的解决”“原理应用”“分析技能”以及“创造活动”等的高级过程分析。加涅的分类理论表明了不同学了不同学科教学目标的差别,这样使教师在教学中有所侧重。
(5、布卢姆的分类系统在具体指导学与教师缺乏可操作性,加涅的学习系统强调了人类的认知过程和思维内在机制,为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件,有助于指导实际教学。
2.霍恩斯坦和布卢姆分类理论的比较(39
霍恩斯坦和布卢姆的分类理论相比,不仅仅表现在领域数和类别数的不同,而且他们所依据的理论基础不同。
(1布卢姆教育目标是以行为主义心理学为理论基础的;而霍恩斯坦的教学目标是以建构主义为理论基础的
(2布卢姆教学目标分类分裂了人的行为;而霍恩斯坦教学目标分类体现了人的行为的整体性
(3布卢姆教学目标分类在一定程度上体现了过程性;但霍恩斯坦教学目标分类更突出了过程性。
第三章: 名词解释