发布时间 : 星期日 文章学各章检测试题库二（附参考答案）更新完毕开始阅读
4．最早实施教师资格制度的是 。
A．美国 B．英国 C．法国 D．德国 5．“内发论”学生观的代表是 。
A．柏拉图 B．卢梭 C．赫尔巴特 D．杜威
6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师
生关系的理解是 。
A．教师主体学生客体的关系 B．学生主体教师客体的关系
C．教师主导学生主体的关系 D．教师与学生是交互主体的关系 7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵 。
A．教师和学生在教育中是交互主体的关系 B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位 C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人 D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位 8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的 。 A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向
9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 存在的。
A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 10.教师与学生交往的主渠道是 。
A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问
二、多选题
1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有 。
A．《明天的教师》 B．《明日之学校》 C．《明日之教育学院》 D．《教师专业标准大纲》
2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师的专业成长划分为以
下 。
A．教学前关注阶段 B．早期生存关注阶段 C．教学关注阶段 D．关注学生阶段 3．“外塑论”学生观的代表有 。 A．洛克 B．赫尔巴特
C．斯宾塞 D．卢梭
4．行动研究的倡导者有 。
A．勒温 B．斯腾豪斯 C．埃利奥特 D．凯米斯
5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段 。
A．求生存阶段 B．调整阶段 C．专家生涯阶段 D．成熟阶段
6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有 。
A．教学研讨 B．案例分析 C．专题讲座 D．经验交流 7．现代学生的基本特点 。
A．主体性 B． 发展性 C．完整性 D． 个性化
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8．教师在教学中作为促进者的角色的特性 。
A．积极地旁观 B．给学生心理支持
C．知识传授 D． 帮助学生培养自律能力 9．教师应该具备的教学能力 。
A．加工和驾驭教学内容的能力 B． 自我调控能力
C．教学实验与研究能力 D． 教学直觉与想象能力 10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有 。 A．苏格拉底 B． 西塞罗 C．亚里士多德 D．马克思
1.ABC 2.ABCD 3.AB 4.ABCD 5.ABD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABD 9.ABCD 10.BCD
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。 （ ） 2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。（ ） 3．学生是教育的主体、自我教育的客体。 （ ） 4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。 （ ）
5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。 （ ） 6．没有教师的发展就没有课程的发展。 （ ） 7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。 （ ） 8．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。 （ ） 9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。 （ ） 10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。 （ ）
1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.√ 6.√ 7.× 8.× 9.× 10.√
四、分析题
1．一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自
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尊心受到打击，欲言又止。
请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？
2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。
请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？ 五、论述题
1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？ 2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？
第五章 现代教师与学生
一、单选题 二、多选题 三、判断题 四、材料分析题
1.该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题： （1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。 （2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。 （3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。 2.（1）课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器
设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有
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效利用。四是课程资源的可持续发展性。
（2）课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源
是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
（3）该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳
入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
（4）教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜
力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。 五、论述题
1. 我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？ （1）现存问题
理论层面：当前,有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设,即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提,即优秀教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是,一部分专业素质是缄默的、隐性的,属于个人化的。
机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。
观念层面：部分教师对自身专业发展意识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清,影响了长远的专业发展。
物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。 （2）现实途径
完善教师资格证书制度是基础环节； 加强教师培训是客观要求；
发展性教师评价是保障机制； 教育行动研究是有效途径。 2.我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？
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