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班主任批评学生的几种技巧
洛克在《教育漫谈》中曾这样说：?教育的错误正和配错了药
一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。?鲁迅也说：?恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。?批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界。而今天的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。，班主任必须认真研究和探索批评的艺术，讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会： 一、委婉式的批评。
一般地说，中小学生处于成长时期，由于未成年，更盼望把他们看成大人，而且该阶段的学生自尊心很强，又特别敏感。委
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婉式批评就是根据学生的这些心理特点进行温和而曲折的批评，把自尊、自信、自我约束与自我教育的权力给他们，使他们感到教师批评不是整人，而是在激励他们好好成长。在这种心理氛围中，批评的目标很容易实现：例如，有一次我发现班里有个别同学在抽烟。于是，我对全班同学说：?今天，我很想跟大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟会引起深夜咳漱，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间长了，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可演包公，从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公维妙维肖，用不着化妆了。四、则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然别想老了。?这种正话反说的委婉式批评，给学生以一种新奇、有趣、想听的心理环境，这种心理想容的批评环境给吸烟学生以耐人寻味的思考收到了较好的批评效果。批评,要注意掌握语言的艺术，不要伤害学生自尊心。如下面的几句话，我们就很清楚这个道理。你的语文怎么又考砸了?你的语文又考砸了，是什么原因呢?这学期你的成绩有了进步，但是语文方面还要加把劲。这学期你的成绩有了进步，如果今后在语言语文上再把劲，你可以取得更好的成绩。我们班曾转入一位同学叫魏强，他学习不用功，成绩很差。他课余特别爱玩泥巴（有时甚至花着脸进教室），用泥巴捏的小泥人倒还挺像的。在其他同学心目中，他是个上课不专心，学习不思进取的后进生。也许是破罐子破摔，也许是\本性难移\，他根本不在乎同学们对他的评价，照样捏他的泥巴，
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学习成绩不见好转。于是，我和他单独谈了一次话。\你是个心灵手巧的孩子，看，你捏出的泥人栩栩如生，真不简单；老师希望能得到一件你认为满意的作品，好吗？\也许听到老师真诚的肯定，他通红着脸不好意思的低下头。我继续亲切的说：\当然，如果你能将你的聪明才智用到学习上去，我相信你一定能成为一个品学兼优的好学生！\也许第一次得到老师的表扬，他竟然哭了起来。从此，他在老师的耐心地教育和帮助下，一改往日的面貌，学习认真了，如同换了一个人。一学期下来，他的学习进步很大，他捏的小泥人还作为工艺品参加了校艺术节展览。可见，只有对后进生倾注满腔的热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点。正如苏霍姆林斯基所说：\要让每一个学生都抬起头来走路。\老师公正客观的对他们评价，才能如和煦的。 二、幽默式批评。
幽默式批评可以降低犯错误学生的心理紧张，制造轻松愉快的气愤。它容易缩短教师与学生之间的心理距离，使教师与学生在尴尬的处境下变得积极交往，容易消除师生之间的对立情绪，学生能?含笑同过去的事情告别?，在轻松愉快的情境中接受批评。例如：几节课后，学生显然已经疲乏，坐相?千姿百态?。我就放下课本大声说：?大家看，我的‘天桥风度’，怎么样？?同时学着时装模特走几步。学生大笑，并有人月跃跃欲试。我有趁势说：?两肩自然下垂，引领上提，像有根线吊着，直视前方。?这时再看学生，个个昂头挺胸，大振，其精神显著。又有一次，
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我发现有一个学生早恋，于是我就写了一首诗送给他，这首诗是这样写的：?天涯何处无方草，要找找个质量好，班中好的实在少，长大若还找不到，老师定为你效劳。?这个学生看了这首诗后，又回了一首诗给我，说：老师你心我已领，决心长大再来找。?从此以后，该生专心学习，成绩显著上升。 三、勉励式批评。
苏霍姆林斯基指出：?让每个学生在学校里抬起头来走路。?在日常工作中，我尽可能地去表扬一个人，细心留意每个学生的闪光点，找准机会，让学生切实感到老师对他的了解和重视。根据中小学生自尊心强，争强好胜，愿意上进等心理特点，尽管学生犯了错误，还是先赞扬，先肯定学生的积极面，后指出存在问题，再鼓励他改正为好。因为赞扬、肯定等会使学生受到鼓励，感到老师器重自己，没有因犯错误而鄙视自己，此时，对教师的说话学生会用新奇的心态加以注意，内心深处体验到一种自尊感和优越感，从而激发起更大的积极性。例如：有一天，我来到教室，看到黑板上画了一猪头，猪头画得维妙维肖同学们嬉笑不已。我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：?这头像画得逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才。我为我的班上有这样的天才而感到由衷地高兴。我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢？?这样一说，全班目瞪口呆，这位未来的小美术家心理也难以平静。这时，我又把话锋一转，亲切地说：?画虽然很好，可惜这节不
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