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中学化学心理教学研究现状分析
摘要 心理学研究表明：教育过程中心理的活动规律，将直接或间接地影响到课堂的学习氛围与学生对当前学科的学习兴趣。如何根据初中生的心理活动规律, 培养学习兴趣, 调动学生的积极性, 本文就此问题收集相关资料并作出以下整理。
关键词：教学过程 心理学 心理教学 理论 实践 新课标
心理教学在十九世纪末才在教育心理学中体现出来，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的心理教学思想。在教育工作中最早尝试应用心理学知识的，是俄国教育家乌申斯基。
国内在有关课堂心理教学方面也做了大量的工作，进行了积极的探索，促进了课堂心理教学的发展，但我国课堂心理教学还存在一些问题，充分认识并积极解决这些问题才能更好地推动我国课堂心理教学的发展。
一．心理教学的定义及课堂教学中的作用
美国林格伦［1］在1983年的专著中明确定义；心理教学：指应用心理学的理论知识与方法，研究、解决教学过程中学生心理发生、发展规律的科学，使心理学与课堂教育学相结合的一门应用科学。并指出：“教和学是心理过程,而懂得这种过程的教师便能更好地发展有效学习的程序和技术。”这无疑告诉我们:运用相应的心理效应是课堂教学的有效途径。教师只有合理运用“心理效应”,才能让学生积极、主动地投入到学。
根据心理教学的定义并以新义务教育化学课程标准［2］为核心很多老师在“情感态度与价值观”也不断探索和研究。徐敏等［3］提出：教师应充分体现其引导作用。具有综合性和开放性的研究性学习的特点是: 以学生发展为本, 学生是学
习的主体, 教师是学习的引导者, 课题的组织者, 情感的支持者, 学习的参与者和信息的咨询者。不同类型的学生有不同的学习方法、能力和态度, 作为一名科学老师, 要对学生的个性及情绪变化有极强的敏感性, 对待学生出现的问题要耐心说教、及时处理。由此, 教师在学生对科学课程的学习中应当充分体现其引导作用, 鼓励学生提出对相同问题的不同看法, 使学生乐于探究, 科学课程的教师就更应该用科学的方法, 在教授知识的同时教会学生做人。胡小莉［4］提出：数学教学中实施心理教育，并不是停止具体的数学教学过程来从事一种新的活动，而是从学生生命成长的需要出发，整合课堂教学的各个要素，使教学成为师生情感交流，理智碰撞，人格感染的过程，以促进学生的身心发展和人格生形。
中学化学教学必须关注学习者成长过程中心理的变化过程以专业的科学知识引导学生对化学知识的学习，才能实现教书与育人的双重目的。
二．心理教学的实施现状
杨白冰［5］指出：为适应教育不断发展的需要，心理学教学的设计与实施都站到了课改的前沿，在我国现有的环境下，中学教育，尤其是初中教育，在整个教育体系中占了很大的比例。在普及义务教育中，中学教育也是作为一个重点研究课题来关注的。作为一个学生，在中学阶段的成长，将是他一生中最重要的一个环节。对于一个正处于青春发育期，心理和生理发育都逐渐成熟的阶段的学生来说，中学心理教学的地位非常重要，其研究及其实践有着十分广阔的前景。
然而我国现阶段的初中教育，依然是以围绕应试教育而展开的。考试作为一种人才的选拔制度而存在。这种制度对将高考作为教学标向的教学的确产生了重大的影响。绝大多数中学教育工作者所关注的，并非是一个人的价值的开发和培养，而仅仅是对学术成绩的简单追求而已。受此影响，我国的中学教育在某种程度上，已经偏离了“教育”的目的。从培养，变成了简单的灌输。不再考虑是否符合受众心理，而一味的推行实用主义。
为更好地运用心理教学的方法在实际教学中，宁梅芳［5］从初中生学习心理特点上提出他个人教学方法：
一、 抓好思维与能力的培养 二、 使用规范化化学语言 三、 巧用记忆方法
四、 帮助学生与遗忘做斗争 五、 注意实验操作的培养
杨凤莲［7］也提出了她个人的看法：注意观察学生听课时的言表等心理反映．同时根据学生的共同心理特点和因年龄不同、经历不同所形成的个性差异，充分利用学生的兴趣、爱好而采取相应的方法进行教学．就能使教学活动变得和谐愉快。并收到较好的效果。针对学生的三个特点．要求教师要把知识性同趣味性、形象性、生动性结合起来，使学生在兴奋状态下于有意识和无意识之中记忆。
郑怀中［8］对在体育课堂教学中运用心理暗示训练教学的辅助手段，如果场地、器材、教师等客观存在的问题无法在短时间内得以解决，那么只有在教学方法和手段上做一些改进。教师在课堂教学过程中，可运用心理教学方法，开展一些能够让学生提高心理素质。促进学生综合能力得到发展的活动，以提高学生学习的兴趣，从而为学生提供一个良好的学习氛围。
郭红丽［9］指出；对中小学生来说，音乐是一种内心体验，音乐课也不是中规中矩的知识传授，它更强调师生之间共享音乐时身心上的交流与融通。” 因此在初中音乐教学中，应该采取参与式一一民主教学方式。通过教师与学生的共同参与，平等交流，激发学生学习音乐的兴趣及在音乐方面的潜能。教师还应深入了解学生的音乐学习心理，及时与他们进行沟通，以支持、理解的态度鼓励学生充分发挥主动性。
任何一门科学都有他的相通性，其他学科在心理教学的研究同样值得借鉴。
总 结
通过阅读大量文献现做以下便个人对化学心理教学的研究现状分析： 教育心理学家张大均教授认为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密
切联系的心理品质。因此，对于中学心理教学设计的研究现状分析来看，要做好中学化学心理教学设计，教师作为教学活动的引导者，应该始终依照教育部颁布的义务教育化学课程标准，从学生的心理上、习惯上进行课堂教学设计，以此来激发学生的求知欲，同时，培养学生心理素质，也从心理教学的设计中告诉学生在学习的同时注重人格的修养。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节，最富有培养学生创新、实践能力的作用。并且化学学科有着天生的魅力，对于九年级的学生而言，强烈的好奇心和求知欲使初中生容易接受新鲜事物，这对于化学教育而言，是一个很好的契机。兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。由于化学教育具有有升学考试的外力推动，学生对化学的兴趣就更有助于学生学习化学动力之一。如果教师能抓住九年级学生的心理特点跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，通过教师与学生的共同参与，平等交流，激发学生学习化学的兴趣及、。教师还应深入了解学生的化学学习心理，及时与他们进行沟通，以支持、理解的态度鼓励学生充分发挥主动性。
在心理教学设计方面，很多文献中都仅仅只是提出心理教学在其他学科的实施及作用，对于化学心理教学的研究却很少介绍，因此，基于对人教版初中化学课程内容的分析，我认为不同学科应该有自己不同心理教学方式，这不仅符合九年级学生的心理特征，激发学生的探究欲。更能够从不同的方面影响学生的身心发展。在我所查阅的文献中，都没有提到这个问题，尤其是将心理教学灵活地运用到化学课堂中，这便是我作此研究的出发点。
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