发布时间 : 星期日 文章统编人教部编版语文四年级下册全册各单元教材解读及教学目标教学建议教研备课校本培训更新完毕开始阅读
《天窗》
这是一篇散文，写了天窗的由来、用途、天窗带给自己的慰藉。课文的教学重点应该是理解内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和快乐。
如《火烧云》，“火烧云”是呼兰河人在晚餐后的娱乐，同样，这里的“天窗”也是南方儿童难能可贵的娱乐方式。
本文关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”第四和第六自然段在构段上采用了部分重复的方式，段末都用上了“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这两段是并列的关系，前者是白天，后者是夜晚。
透过天窗，被遮蔽的夜空犹如国画中的留白，可以填充各种想象。在教学时可以引导学生重点学习第五、第七自然段，通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想象到的内容，品味词句。其中第七自然段采用了更多的隐喻来展现天窗中的神奇。
本文是一篇回忆性散文。最后一段中“从无中看出有，从虚中看出实”都是为了茅盾在日后创作中的一个重要手段——“想象”，通过天窗训练了他的想象能力。可在结尾处出示作者介绍。
学生对于最后一段话的理解有困难，可以出填空题：我看到了（ ），想到了（ ）；我看到了（ ），想到了（ ）。再思考：真的看到了吗？真的有这些吗？很多东西都是自己想象出来的，所以天窗是一种慰藉，这就叫做从“无”到“有”，从“虚”到“实”。
教学构思：
1.理解词语“慰藉”：播放微课；联系课文内容理解。 2.思考：天窗是如何发挥巨大的作用，给作者带来慰藉的？ 3.读课文第5和第7自然段，找现实和想象的对比。 4.拓展想象，看到闪电、雨、雷你会想象到什么？ 5.师生合作朗读第5和第7自然段。
6.朗读关键句，联系全文，体会作者感情补充批注。 7.结合最后一段，抒发感谢。介绍作者。
《三月桃花水》
这是一篇写景抒情散文，充满诗意，虚实结合。课文要求“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。”我觉得这篇课文主要还是让学生自己读，自己找一找关键词句，想一想桃花水有什么特点。好的文章需要多读多背。
第一自然段是对偶疑问句，形成了一定的节律感，还运用了比喻和拟人。 第二自然段是对桃花水名称由来的描写，运用了拟人和借喻。（借喻：把浪花比作桃花，漩涡比作酒窝）
第三和第五自然段分别写的是春水的声音和光芒。第四自然段运用排比、拟人，结构精巧、细致。
第七自然段像一首五言律诗，“眉、水、醉”都是押韵的。
口语交际
这些方法策略主要从倾听、应对、表达三个方面来编排的。四年级的口语交际在这三个方面有如下重点，倾听方面重点在于边听边思考，要能判断别人的发言是否与话题有关，还要筛选信息，抓住重点，而且信息发出者不光是一个人，可能是多个人。另外，对重要信息的捕捉，不只是能判断说话者发出的信息中哪些是重要的，还要能根据交际目的来判断。第二个应对方面，主要是让学生学会尊重他人。小组讨论的时候要注意音量，避免干扰其他小组。第三表达方面，要求学生不跑题、不重复，能准确、清楚、连贯、有条理的表达。还要能借助恰当的语气、语调，以及手势等肢体语言来表达。
本单元口语交际是转述。转述，就是指把别人说的话说给另外的人。转述时需要注意的事情有两点：第一，弄清要点，转述时不要漏掉主要信息；第二，注意人称的转换。第三，把转述内容的来源表达清楚。
习作：我的乐园
本单元的表达训练要素是“写喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感
受”——快乐。感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序 四上 四下 五上
本单元教材提供了六种场景，空间局限化。
习作也包含两个层次：第一个层次：基本要求，在一篇习作中只包括一个场景；第二个层次：在习作中可以包括两个或者多个场景。
词句段运用第一题：用丰富情感的词语来表达情感。 词句段运用第二题：排比+总体感受。用句式来表达情感。
单元 第一单元 第一单元 第一单元 写出自己对一种事物的感受。 写喜欢的某个地方，表达出自己的感受。 向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由。 表达训练要素