发布时间 : 星期一 文章[0290]小学语文教学论更新完毕开始阅读
第一次作业
1、识字教学的中心环节是字义教学。X 2、\以基本字带字”是分散识字的特点。X
3、口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。X 4、 小学语文教学过程即是教师教的过程。X 5、 档案袋评价是一种定量评价方法。X 6、 教学准备只是教师备课。R
7、小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。 X 8、小学语文教学原则就是教学经验。X 9、说课就是上课。X
10、习作教学是巩固识字成果的重要手段。X 11、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。X 12、小学语文教学中只需开发校内课程资源就行。X 13、小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。X 14、语本于文。X
15、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。X 16、 口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。R 17、备课只须写好课时计划（教案）就行。X 18、教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。X 19、\字不离词，词不离句”是集中识字遵循的原则。X 20、 教学反思环节并不重要，可有可无。X 21、写字教学是巩固阅读成果的重要手段。 X
22、《语文课程标准》识字教学目标实行认写分开，多写少认。X 23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。X 24、小学生写作训练的性质是创作。X
25、 基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。X
26、小学语文课程评价只应实行定量评价。X 27、汉字是音、形的统一体。X
28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程X 29、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。X 30、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。 X
31、新中国成立后，设立语文课程，\语文”的含义是语为语言，文为\文言”。 X 32 语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。 R 33、小学语文课程评价应强调终结性评价。X
34、小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习 。R
35、 阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。 X 36、口语交际教学一种单向自我式的线型语言实践活动。X 37、识字教学的中心环节是字义教学。 X
38、教学大纲对教材的特色化和个性化提供了足够的空间。X
39、学生的口语交际能力就是指学生的听说能力。X 40、工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。R
41、当今小学语文课程与教学评价改革的重点在强调选拔功能。X 42、语文教材才是语文课程的唯一资源。X
43、语文课程标准从过程和方法角度，明确规定了各项发展性目标。X 44、多媒体的特点主要表现在信息载体的多样性、交互性和丰富性。X
45、“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是对小学低年级学生提出的要求。X 46、识字是巩固写字的重要手段。X 47、教学大纲与课程标准，是一样的。X
第二次作业
1.2001年《语文课程标准》在语文课程目标上的一大突破是 D：三维度目标整体设计 2.小学语文课程性质 D：工具性与人文性统一
3. 我国小学语文教材建设呈现（）发展趋势。 D：多样化 4.小学语文综合性学习结果的呈现方式是 。 C：多样的 5.1-2年级语文教学的重点是_______ D：识字写字
6. 新中国第一部比较完整与规范的小学语文教学大纲是（）年 A：1952
7.采取了\兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”编写思路的教材是______ B：北师大版
8.小学语文课程目标 C：文以载道
9.以母体字及衍生出的子体字编写出课文进行识字的方法是_________ B：字族文识字 10.新中国成立前，小学语文学科普遍存在的问题是________ A：文言分离
11.2001年的《语文课程标准》明确规定1-6年级课外阅读总量应在______D：145万字以上 12.小学语文教学常规的首要环节是？ A：备课
13. 对语文学习的某一方面如阅读进行的评价称为_______ C：单项评价 14. 听说训练进入语文课程的开端是_______ B：习官话
15.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级
16.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？A：集中识字 17.突破\听”、\说”分开表述的传统并明确提出\口语交际”的理念是_________文件。 D：2001年的《全日制义务教育语文课程标准》
18.阅读教学时直接切入课文中的中心词、句或段以此带动全文理解的课文教学方式是_________。A：一点突破式
19.小学生语感能力的提高很大程度上有赖于_________ 。C：阅读 20.小学语文综合性学习结果的呈现方式是_________。 C：多样的 21.小学生习作过程是一个_________ 的转化过程。C：双重
22.汉语拼音是帮助什么的工具？D：识字
23.小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？参考答案：B：自主、合作、探究 24、创造出\字不离词，词不离句”随课文分散识字教学法的特级教师是 A：斯霞
25、首次将\综合性学习”纳入语文课程结构体系的文件是 C：2001年的《义务教育语文课程标准》
26、小学语文教学常规的首要环节是？C：备课 27、最早将教授法改称教学法的人是？D：陶行知 28、我国最早颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，是在哪一年？A：1956 29、小语教学中，应该积极倡导的学习方式是什么？B：自主、合作、探究 30、汉语拼音是帮助什么的工具？C：识字 31、拼音方法有拼读法和什么法？B：直呼 32、《语文课程标准》规定了小学识字写字教学的要求，是\认识多少个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”C：3500 33.在低年级，为了学生了解汉字特点，加快识字速度，培养识字能力。行之有效的方法是？ B：集中识字
34、口语交际的最大特点是？A：即时性
35.“学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”这是语文课程标准对什么年级的学生提出的阅读要求？C：中年级
第三次作业
1、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字
答： ⑴、据义记形。字义决定着汉字的正确使用。在一定的语境或词语中往往形成特定的语境氛围，需要意义想近的字“对号入座”。因此，明了字义是明辨字形正误的基础。
如“融会贯通”多数人写成“融汇贯通”。 如果知道融会是融合领会的意思，就不会把“会”写成“汇”。再如“脉搏”有“血脉跳动”之意，好象血脉在搏斗。明白了该词意思，就不会把“脉搏”写成“脉博”。再如“平心而论”，平心，就是心情平静，不动感情，明白了这一点，就不会把“平心而论”写成“凭心而论”。
⑵、据“义”推形。汉字中有百分之八十的字是形声字，形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断该字在词境或语境之中的运用正确与否，从而辨别了字的正误。
如“呕心沥血”和“讴歌英雄”，就可据“义”推形。“呕”从口，区(ōu)声。本义：东西在胃喉中上涌，从口中出来。“讴”从言，区(ōu)声。本义：无伴奏；齐声歌唱。
⑶、结构推“形”。有些词语尤其是四字词语，结构特殊，内部相对应的字前后意义有一定的互证联系，或者相反相对，或者相互比照，意义一致，这就可以通过其中一个字来推及另一个字，从结构上记准这类字。
如“纷至沓来”的“沓”和“纷”是相对的两个字，“沓”是纷繁义，与对应的“纷”的意义相同。全词意义就是纷繁热闹的到来，所以“沓”不能写成“踏”。还有“前倨后恭”的“倨”是态度傲慢，“恭”是态度谦恭，“前后”正好相对，明白了这一点，就不会写错了。
2、试述小学作文教学中应如何开发学生的创造潜能？
答：作文，是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。但目前千篇一律，千人一面的作文比比皆是，非另辟蹊绘、独出心裁不可的精神，在我们学生中很少见了。因此，在作文教学中培养学生的创新思维，就显得尤为重要了。
1、“母”带“子”题。教师根据作文要求出“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来，要求拟出的“子”题要有新鲜感，给人留下深刻的印象。如作文题“一个熟悉的人”，学生据以拟出的子题有：“妈妈的爱”、“师恩难忘”、“傻爸爸”、“小气的妈妈”等。
2、一题多作。同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成多篇作文。如以“梅花”为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；可以写成记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅花的美；可以写成观察日记；还可以写成以物喻人的诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格的人。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
3、“寻找联系”，训练创新思维的变通性。学生作文感到困难，常常是因为不知如何打开生活积累的记忆仓库。作为教师，我引导学生从不同角度，用多种方法去“寻找联系”，做到举一反三，触类旁通，这样学生就不愁没有材料可写。
4、“激发灵感”。训练创新思维的活跃性。重视平时的积累，每人随身备一本“课外阅读笔记本”，专门摘录优美词句和作现场速记。发动学生订阅各种少儿报刊，每天进行课外阅读、积累。有了这些积累，便为灵感的触发创造了条件。每次作文审题之后，我先不忙于叫学生动笔，而是让学生静思10分钟，展开联想的翅膀，回忆平时所积累的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。
在作文评价中，不做硬性统一，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，使学生享受成功的喜悦。对中下学生的作文，尽可能找出他们的思维“闪光点”，有的作文中心不很明确，但有个别段落写得有特色；对这些思维“闪光点”，都应在批语中指出并给予表扬、鼓励。
3、如何理解小学生语文综合性学习的特点 1、综合性 （1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标 新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。 （2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境 （3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习 2、实践性 （1）、重探究重应用：质疑——研究——解决 （2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度 （3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。 3、主体性
体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式的自主性。 4、多样性 （1）、“综合性”学习内容和形式的多样 （2）、《语文课程标准》只提一些建议 （3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发） 5、统整性
语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。)，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。 (1)语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。