发布时间 : 星期一 文章小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告更新完毕开始阅读
勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
2、恰当的追问。追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通， 往往在一问之后又再次提问 ，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。所谓“有效追问” 主要是指通过教师通过不断追问后，学生能获得的具体的进步或发展。
例如，《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。 策略四：有效设问 ，激发创造性思维。
创造 ，往大处说 ，是一个民族生生不息的根 。往小处说 ，也是一个课堂的生命支点。教条式的提问只会让沉闷的课堂更加死气沉沉 ，学生毫无答问欲望， 更无智慧生长。语文课堂的创造性思维往往表现为学生个体思维的灵活性、独特性、发明性。创造性思维的激发对于学生的智力发展起着推动作用 ，也会让课堂教学灵动起来。 1、抓住悬念提问。“山穷水复疑无路 ，柳暗花明又一村” 是一种令
人欣慰的境界。倘若在课堂上，让学生能产生如此感受，就能让学生学习的质量大大提升。因此教师要学会巧设悬念 ，抓住课文中有探究价值 ，能够让学生在产生思考欲望的地方设置悬念， 引导学生探究。例如《六月二十七日望湖楼醉书》。理解题目后设疑“这里的醉真的是告诉我们诗人是在醉中所作吗 ”理解全诗后 ，我们又可以得出 ，山不醉人醉 ，人醉皆因景，诗人陶醉其中的新解。
2、抓住重难点提问。课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？” 就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。 3、抓住文章的“趣味点”提问。
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知
欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问一个重要点。
如我暑期培训时，听了《杨氏之子》一课，教学中，老师引导学生明白了孔君平“此是君家果。”杨氏子应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”的深层含义之后，老师出一个姓氏，让学生来扮杨氏子应对，学生立即积极响应，思维的火花不断迸发。学生在对话中感受祖国语言的魅力。
4、抓住文章的“补白点”提问。
在小学语文教材中的精选课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，情景描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。这里的空白包括两层；一是某些标点符号，如省略号 ，破折号等 。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里，由此及彼地展开想像，进而与作者的情感产生共鸣，丰富对课文知识的感受与情感的感知。如我在《爱之链》一文的教学中，最后一个自然段，女店主轻轻地亲吻丈夫的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”我让学生根据自己的理解将女店主没有说完的话补充完整。学生通过补充空白，理解了人物之间 的关系，理解了作者构思的巧妙，更是理解了这句话既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的赞扬。
二是语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如我在教学《雨点》一课时，就抓住发散点提问：“课文中雨点落到了这么多地方，雨点还会落在哪里，那里会有什么变化呢？我们仿照课文，也来写写小诗吧！”这一问，一石激起千层浪，学生们的思维活跃了，纷纷来做小诗了。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想像的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
每一篇语文课文，都有其精彩和关键之处，教师要善于利用这些文章，使学生在精彩语句中体会文章的写作技巧和魅力，理解“牵一发而动全身”的内涵。找准关键词能够方便学生理解文章的结构，将不同段落联系起来，理解文章的内涵和意义，从而明确文章的写作意图。 教师本身应该是学生学习的“引导者”、“组织者”，其责任在于指导学生学习和思考，从而获得更好的学习体验，树立起正确的人生观和价值观。在这个过程中，课堂提问和师生互动就显得尤为重要，教师应当革新自己的教学理念，适应时代的发展要求，选择适当的问题进行提问，营造良好的教学情境，促进学生全面发展。
所取得的成绩：
（一） 自2016年10月课题研究至今，各班学生踊跃参加各级作文或其他类别的竞赛。课题组教师积极的撰写论文，尤其是我们课题组