发布时间 : 星期一 文章《鲁宾逊漂流记》阅读指导更新完毕开始阅读
《鲁滨逊漂流记》阅读指导
教学目标：
1、通过读书中相关的故事细节，感知人物形象。
2、学会课外阅读的常用方法，并能运用在以后的课外阅读中。
3、培养细读文本的习惯，学会表达自己对书中人物的感情，并发表有独特见解的人物评价。
4、通过交流阅读成果，激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。 教学重难点：
1、通过读书中相关的故事细节，感知人物形象。并能从鲁宾逊的身上受到潜移默化的影响，学习他的顽强与乐观精神。
2、培养细读文本的习惯，学会正确的阅读方法，激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。 活动准备：
1、学生阅读《鲁滨孙漂流记》，完成阅读笔记。 2、多媒体课件制作。 活动时间：一课时 教学流程：
第一板块：书香激趣—— 情趣引路，轻松入话。
1、师：同学们，有人说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。的确，一个孩子的健康成长除了依靠学校教育、环境影响、家庭熏陶等诸多因素外，还必须从阅读中吸纳精神营养。所以我们要充分利用课余时间多读课外书，老师在与你们聊天时发现，同学们已经具备一定的阅读能力，但有部分同学却只喜爱读图而排斥阅读文字，有些同学虽然喜爱读书，却在鱼目混珠的书海中迷失了方向；还有些同学虽然读了不少书，却因为读书方法不当而收效甚微。希望同学们能通过今天的学习在课外阅读上有所收获。
同学们，读一本好书如同叫一个好朋友，前些天老师给大家介绍了一个好朋友——《鲁滨逊漂流记》。
2、同学们，当你接触一本新书时，你是怎样从整体上来了解它？ 归纳学法：看目录——读提要——了解作者（整体了解）
3、了解作者：有人说成功不是偶然的，它与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生的经历如何呢？下面我们一起做个简要的了解。
4、说说主要内容。过渡：笛福因为《鲁滨逊漂流记》而成为（欧洲小说之父），足以见得这本书不是一本一般的书，谁能说说这本书主要写了什么？ 【设计意图：由读书方法引入，激发了学生的学习兴趣。以谈话方式导入，
迅速拉近与学生间的距离，一石激起浪千层，学生有话想说，有话敢说，有话乐说。看似不经意的发问巧妙渗透了“读书之前‘思’先行”的读书习惯，让学生不断地产生阅读期待，满怀兴趣进入下一环节的学习。】
第二板块：书情盘点——检查对书本基本内容的了解，方法提示。指导学生简介本书及作者
（一）欣赏封面，走近作者
1、教师展示封面。看一看，哪一个是鲁滨孙？ 2、你还看到什么？（“野人”、鹦鹉等） （教师简要叙述封面的内容） 3、介绍作者。
丹尼尔·笛福（１６６０－１７３１），１８世纪英国现实主义小说的奠基人，被誉为“英国与欧洲的小说之父”。笛福生于伦敦一个商人家庭，他青年时经过商，当过兵，到过西班牙、德国、法国、意大利等国。由于对政治一直有较浓厚的兴趣，他开始为报社撰写政论文章来谋生。但因为这些文章经常抨击国王和执政党，结果笛福数次入狱。由于政论文章只能给他惹麻烦并增加债务，笛福只好转向小说创作。１７１９年，年近６０岁的笛福发表了第一部小说──《鲁滨孙漂流记》。
4、学生简要地介绍这本书的主要内容。
【设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。同时，能迅速抓住文章的主要内容是一个学生具有良好阅读素养的最直接的表现，经常有意识的进行此项训练，可以培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效果。】
第三板块：书香茶舍——交流汇报读书的方法和感受。
(一)、围绕主要人物，畅谈感受，学习通过细节品味的读书方法。
师：这本书中主要人物是谁呢？（板书：主要人物）能告诉老师你是怎么判断谁是主要人物的吗？（从书名中，从书的内容中）
1、同学们课前都阅读过了这本书，能说说鲁滨孙在你心中是个怎么样的人？ 2、四人小组合作探究。 3、交流。
①鲁滨孙有丰富的生存知识和技能的人。 师生交流反馈：
（1）赶在大风将大船打得粉碎之前把一切有用的东西抢运上岛。（知道工具的重要性）
（２）选址建房：选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面??（自我保护意识、建筑的知识和能力）
（３）打猎、种养畜牧（狩猎的技能、时令节气的知识、动植物养殖的知识和技能）
（４）烤面包、烤肉、晒葡萄干（食品加工的知识和技能）
（５）造船、制子弹、鞣制皮革、缝衣帽裤袜（造船工程师、兵器专家、皮匠、裁缝）
（６）打退野人的进攻，平定大船上的叛乱（军事家、政治家、外交家一人而兼多任。）
②他是有坚韧不拔的意志的人。 说说看，你是从书中哪个故事中知道的？
◆《我的仆人“星期五”》：十八年过去了。有一天，鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分，猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他。于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈羊。在这种不安的心情下又生活了两年。鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨，这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁滨孙在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。
◆《辛勤老作》；他每天拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的活山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬来的东西里，有一些麦子，他把它们撒在围墙里，不久长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。
◆《遭遇海盗》：我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下?? （这些细节都让学生声情并茂地诵读）
4、小结：老师听出来了，谈鲁滨孙的时候，同学们都是通过细节描写来体会的。（板书：细节）
过渡：这本书是由一个个故事串联起来的，因此除了主要人物鲁滨孙外，一定还有许多你喜欢的人物，知道这些人物被成为什么人物吗？（板书：次要人物） 知道为什么要写次要人物吗？（衬托主要人物，正因为有了这些次要人物的衬托，才使得主要人物形象更加丰满，给人留下更深刻的印象，这正如人们平常经常所说的红花还要绿叶配。）
【设计意图：教师有目的引导学生围绕主要人物，畅谈感受，学习通过细节
品味的读书方法。体会文章的“精彩”之处，加深了对文本的理解和体验，使学生在潜移默化中受到情感的熏陶。通过朗读，强化角色体验，激发学生阅读整本书的兴趣。】
（２）、欣赏次要人物，发表见解，体验惊险与刺激。
1、走近鹦鹉，感受“有趣”。（导向：让孩子觉得这本书很有趣。）
①、就这样，他在岛上辛勤劳作，日出而作，日落而栖。虽不富足却也
食宿无忧，过着平静的生活。然而他始终没有放弃离开荒岛回到家乡的信念，他两次制作独木舟，并在上岛后的第六年开始环海岛航行。一次他航行三天后拖着疲惫的身躯来到了乡间别墅，可是一件不可思议是事发生了——（屏幕出示P89 2、3两段话。）学生自由读这两段话。
我爬过围墙，躺在树荫下歇歇脚。我实在是太困了，一会儿就睡着了。忽然有一个声音叫着我的名字：“鲁滨孙！鲁滨孙！鲁滨孙·克罗索！可怜的鲁滨孙·克罗索，你在哪儿？你去哪儿啦？”
②、在荒芜人烟的荒岛，怎么会有第二个人的声音？（是敌是友？是福
是祸？）
③、让我们一起去看个究竟？出现第三段后面的文字同时背景显现p60
－69图画揭示谜底。
④、小结：看来这不仅是个有意义的故事，也是个妙趣横生的故事。 2、走近“野人”，感受“惊险” 。（导向：让孩子觉得这本书的情节很引人入胜。）
①、此后的几年里一直风平浪静，直到他上岛后15年后的一天中午，鲁
滨孙见在沙滩上见到了一个脚印。同学们当你见到这个脚印的时候，第一感觉是什么？让学生说说自己的猜测。
②、此后的三年鲁滨孙就在这种疑惧忧虑、忐忑不安的心情中渡过的，
谁知一波未平一波又起，一天当鲁滨孙漫步海岸的时候见到了惨绝人寰的杀人痕迹，满地血腥，人骨、人肉历历在目。此刻，你最想知道什么？
③、此时如果让你用一个词来形容这本书的情节，你想用什么词？（引
人入胜、精彩刺激）
【设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践”，教学中，老师引导学生多角度，有创意的表达自己对文本的理解。使学生获得思想的启迪，享受到了审美的乐趣。也是培养学生良好阅读习惯的一条有效途径。】
第四板块：书香成果——回归整体，激趣引读，交流读书方法。
1、接下来的几年里，鲁滨孙凭着智慧和力量，相续从野人屠刀下解救出“星