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中学课程
1. 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程
等的总和。
2. 课程与教学的关系：1.课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个研究领域；2.
课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而这种交叉不仅仅是平面的单向的；3.课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。
3. 影响课程的主要因素：知识（文化）、社会、儿童。
4. 中学课程的文本表现形式：课程计划、课程标准、教材。
5. 课程计划是：根据教育目的及不同层次和类型的学校的培养目标，由教育主管部门制
定的有关学校教育教学工作的指导性文件。 6. 课程标准是：根据课程计划，以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、
实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。
7. 教材|：1.教科书；2.辅导教材；3.补充材料；4.课程包。
8. 划分课程类型的标准：以培养目标为标准；以课程内容或范围为标准；以学生在课程
中的主要学习方式为标准；以管理方式为标准。
9. 隐形课程：指学校情境中以简洁的内隐的方式呈现的对学生非学术性的影响，是无意
的，隐含的和非预期性的课程。（渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、利益、信仰、偏见和禁忌中）
10. 隐形课程的特点：1.具有弥漫性和普遍性；2.具有持久性；3.隐形课程的教育影响既可
能是积极的，也可能是消极的。
11. 显性课程指：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。特点是：强调的是学
术性知识；从计划上看，它是有组织的学习活动，学生有意识参与的成分很大；在学习环境上，通过课程教学传递进行。 12. 显性课程的类型：学科课程和活动课程、综合课程（融合课程、广域课程、关联课程）、
核心课程。
13. 必修课程：是指同一学年所有学生必须学习的科目。
14. 选修课程：是指每个学生可以根据个人兴趣爱好及需要，自由选择学习，而不是必须
学习的科目。
15. 设置选修课的主要依据：1.社会需求；2.地区差异；3.个性差异。
16. 必修选修必须遵循的原则：1.保持必修课程和选修课程的平衡；2.保持工具性必修课
程与其他必修课程的平衡。
17. 课程可分为：国家课程、地方课程、校本课程。 18. 普通高中课程：学习领域、科目、模块。
19. 高中课程内容选择原则：时代性、基础性、选择性。
20. 课程实施与评价：1.合理而有序的安排课程；2.建立选课指导制度，引导学生形成有
个性的课程修习计划；3.建立以校为本的教学研究制度；4.充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制；5.建立发展性评价制度。 中学课程（2）
1. 素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育。着眼于受教育者及社会各项规定发展
的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。
2. 怎样理解素质教育？1.提高民族素质是素质教育的宗旨；2.素质教育是充分发挥每
个人的潜能教育；3.培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
3. 应试教育和素质教育的教育价值观：应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础
的教育价值取向；素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨。
4. 中学素质教育的内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心里健康教育。 5. 德育包括：思想教育、政治教育、道德教育。
6. 德育应遵循的规律：1.从品德心里结构的角度看，德育是促进学生知（思想道德认
知）、情（思想道德感情）、意（思想道德意志）、行（思想道德行为）同意发展的过程，应使知行的培养统一；2.从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一；3.从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一；4从教育作用的角度看，德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律。
7. 素质教育对课程的基本要求：1.素质教育目标化；2.课程目标结构化；3.课程结构系
列化；课程内容结构化。
8. 素质教育课程体系建构的理念：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的理念；2.素质教
育的目标理念；3.可持续发展的理念；4终身教育的理念；5创新教育的理念；6科学教育与人文教育相结合的理念；7统一性与多样性相结合的理念；8.爱国思想与世界意识相结合的理念；9.适应性与超越性相结合的理念。
9. 构建素质教育课程体系的依据：1.学生的身心发展水平；2素质教育的木匾；3.社会
对人才的需求。
10. 构建素质教育课程体系的基本原则：1.加强整体性兼顾灵活性；2.统一性与多样性
相结合；3.突出基础与反映时代先进水平相结合；4.增强实用性强调实践性。
中学教学
1. 教学的概念：1.教学是学校最主要、最基本的一种教育活动；2.教学不仅是传授知
识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的。 2. 教学的价值：教学是学校得以存在的必要条件，1教学对社会发展的价值（教育担
负着传递社会文化、促进人类文明进步的职能。教学是连接社会文化和人类文明的历史、现在和未来的桥梁）；2.教学对学生个体发展的价值(教学的价值直接和间接地表现在对学生个体发展的影响上)
3. 中学教学的任务：1.使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能；2.发展
学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习；3.培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度；4.培养学生树立人文精神和科学精神。
4. 教学过程是：1.教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程；2.教学过程是
认识与实践统一的过程。
5. 教学规律：教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的、必然的联系。
6. 教学规律有：一.教与学辩证统一规律（是指在教学过程中教与学两者相互依存、缺
一不可，他们之间既相互矛盾，又相互作用，辩证统一。具体表现为：1.教师在教学中起主导作用；2.学生在教学中的主体作用；3.教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一）;二.间接知识与直接知识辩证统一规律（指在教学中，学生以学习间接知识为主，间接知识与直接知识相结合的辩证统一是教学的客观规律之一。间接知识：即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。直接知识：即个体从直接经验中的出来的知识，一般属于感性认识。可通过两条途径获得：1.通过直观教学为学生提供感性认识;2.通过组织学生参加学习性活动
使学生获某种直接知识）三.教学与发展辩证统一规律（主要表现在：1.掌握知识是发展学生只能和情感、抑制、性格等个性心理品质的基础；2.学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件）四.教学的教育性规律（教学的教育性是教学的客观必然,因为：1教学具有教育性是教育的社会制约性决定的；2.教学的教育性是由教学与发展的辩证关系决定的；3.教学的教育性，也受师生关系的影响。
7. 教学过程的基本阶段：1.引起动机；2.领会知识；3.巩固知识；4.运用知识；5.教学
效果测评。
8. 教学原则：是指为了有效地进行教学，根据教育教学目的，对教学规律的认识及教
学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。
9. 中学教学原则：1.主体性原则；2.发展性原则；3.创造性地学以致用原则；4.因材施
教原则。
10. 教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参
与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程。简言之，即是对教什么和如何教进行规划，并形成操作方案。
11. 教学模式：建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸
要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。 12. 教学技术：教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，是学
生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 13. 教学语言技术：是教师在课堂上运用精心设计的口头语言传递知识、指导训练、组
织教学和进行师生交流等的行为方式。
14. 教学体态语言：指教师在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种语
言活动方式。
15. 教学基本技术：1.教学语言技术；2.教学体态语言技术;3.板书技术；4.导入技术；
5.讲解技术；6.演示技术；7.提问技术；8.强化技术；9.结束技术。 部分选择
1. 观察法中，具体的方法有：实况记录法、实践取样法、事件取样法。 2. 调查法中，具体的方法有：访谈法、文献法、问卷测验法。 3. 实验法中，具体的方法有：自然实验法、实验室实验。
4. 行动研究法中，具体的特点：1实践性与参与性相结合；2.合作性与渗透性相结合；
3.持续性评价性与即时反馈性相结合；4.可变性与适应性相结合。 5. 中学生发展的特点（生理特征）：体态骤变、机能增强、身体素质提高、性发育成
熟。（心理特征）：认知能力、情感、意志、人生观价值观。 6. 学制的类型有：双轨学制、单轨学制、分支型学制。