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融合教育：让折翼的天使展翅飞翔
作者：闫振山
来源：《教育》2016年第42期
残障适龄儿童的教育问题一直备受关注，在特殊教育基础上的融合教育是未来的发展方向。山东、北京、辽宁等地在十几年前已经开始了实践探索。近年来，山东潍坊高新区清平小学也加入了实践探索的大军。
残障儿童加入学校后，学校坚持以“构建适性保障体系、提供公平优质教育、促进学校内涵发展”的工作思路，建构全纳教育运行机制，为特殊群体孩子健康成长营造良好环境，促进教育公平。 源于爱，基于法
一是关爱孤残儿童，共享同一片蓝天。学校有两个患自闭症的孩子，一开始只会玩沙子，老师就顺其自然。过了一段时间，老师发现他们已经可以用沙子摆出某些形状。进步很明显，更重要的是，他们的心态也有不同程度的改变。在学校，普通孩子也因特殊儿童的到来而受益。在笔者抓拍的一张照片里，一个一年级的孩子，用稚嫩的双手帮助特殊儿童整理书包。学校开展的一次关于“六一”活动的调查，90%以上的普通孩子希望为特殊儿童做点事。 二是创新管理机制，“零拒绝”诠释大爱情怀。“零拒绝”制度，这是继学校创新“零考勤、零批评、零距离、零分数、零监考、零作业”幸福管理模式架构之后的又一个管理制度创新。所谓“零拒绝”，就是指学校无条件接收市儿童福利院以及社区中身有残障但可以坚持正常学习的儿童进入学校，让身有残障的孩子们享受到普通的教育。也正是这种大爱情怀催生了学校全纳教育的全面启动、实施和落实，促进了大爱文化的形成与凝聚。
三是因材施教，提供面向全体的公平教育。为了更好地开展全纳教育，学校干部、教师们开始研究、学习特殊教育知识。教无定法，贵在得法。在教学实践中，将培养“残而有为”社会小公民作为全纳教育的目标，将“促其成长、援其自我发展”作为培养理念，秉承“平等加关爱”原则，将“五个突出”和“五种给予”作为全纳教育的工作策略。 付于行，聚于力
一是亲情式管理，感受家的温暖。为了让残障儿童体验到家的温暖与亲情，学校实行“家庭式亲情管理”，为每位“福娃”组建幸福“家庭”。家庭中的爷爷奶奶是退休老教师，爸妈是学校干部和老师，兄弟姐妹是他们班级中自愿报名的同学，他们一起组成了一个真实而又虚拟的家庭，相互关爱，共同成长。
二是多措并举，形成教育合力。全纳教育成功与否，教师是关键。学校精选业务水平高、有爱心和责任心、具备护理和保育能力的教师担任这些“福娃”的班主任，并为每个“福娃”配备