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1. 教育的个体功能体现在哪几方面？ （1） 教育促进人的先天素质得到发
展，使生理、心理素质得以呈现。
（2） 教育把人类在历史进程中所形
成的的人类精神文明移植于个体之中。
（3） 教育是按照一定的社会要求，
培养出合格的社会成员。
2. 简述夸美纽斯的《大教学论》体现
的主要教育思想
（1） 教育要适应自然，不能违背自
然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然法则的原则。
（2） 系统论述了班级授课制以及教
学的原则、方法。
（3） 要进行把广泛的自然知识传授
给普通人的“泛智教育”。
3. 教育的社会属性 （1） 永恒性 （2） 历史性 （3） 相对独立性
4. 教育学发展经历了哪几个阶段？ （1） 萌芽阶段 （2） 独立形态阶段
（3） 马克思主义教育学阶段 （4） 现代教育理论发展阶段
5. 20世纪以后教育的改革和发展呈现出哪些新特点？
（1） 教育的终身化。终身教育是适
应科学知识的加速增长和人的
持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展。
（2） 教育的全民化。全民教育是近
十几年来提出的 一种新的教育概念，就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
（3） 教育的民主化。教育民主化是
本世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育机会均等，包括入学机会，教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系 的全民化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会。
（4） 教育的多元化。包括教育思想
多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。
（5） 教育技术的现代化。现代科学
技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，工艺、程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
6. 简述身心发展的规律 （1） 顺序性 （2） 阶段性
1
（3） 不平衡性 （4） 互补性 （5） 个别差异性 7. 简述遗传素质在人身心发展
中的作用
（1） 遗传素质是人身心发展的
前提，为个体的身心发展提供可能性。
（2） 遗传素质的成熟过程制约
着人身心发展的过程。
（3） 遗传素质的差异性对人的
发展有一定的影响。
8. 试述为适应个体身心发展的
一般规律，教育应采取怎样的相应策略。
（1） 教育适应个体发展的顺序性
和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
（2） 教育适应个体发展的不平衡
性，在身心发展的关键期施以相应的教育
（3） 教育适应个体发展的稳定性
与可变性，既考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力。
（4） 教育适应个体发展的个别差
异性，因材施教
（5） 教育还要适应个体发展的互
补性，促进人的个性发展。
9. 简述现阶段我国的教育目的。 1999.6，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育
的决定》，提出了教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。早就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
10. 简述我国建立学制的依据。 （1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度 （3）青少年身心发展规律 （4）人口发展状况
（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响
11. 简述学制改革的基本原则
（1）教育结构必须适应经济和社会结构
（2）统一性和多样性相结合 （3）普及与提高相结合 （4）稳定性和灵活性相结合
12. 试分析我国当前的学制改革的主要内容
（1）加强基础教育，落实义务教育 （2）调整中等教育结构，发展职业技术教育
（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
（4）重视成人教育，发展终身教育 13.试分析现代教育制度的发展趋势 （1）加强学前教育，并重视其与小学教育的衔接
（2）普通教育与职业教育的相互渗透 （3）强化普及义务教育，延长义务教育年限
（4）高等教育的类型日益多样化 （5）教育的国际交流加强 14.教师劳动的特点
（1）复杂性，创造性（2）长期性，间接性（3）连续性，广延性（4）主体性，示范性
15．简述教师应如何热爱学生
（1）把对学生的爱与严格要求相结合（2）把爱与尊重、信任相结合（3）要全面关系学生（4）要关爱全体学生（5）对学生要保持积极、稳定的情绪 16.简述我国新型师生关系的特点
（1）尊师爱生（2）心理相容（3）教学相长（4）民主平等
17.怎样建立良好的师生关系
（1）教师要树立正确的学生观（2）提高教师自身修养（3）发扬教育民主（4）正确处理师生矛盾
18.如何建立教师威信
（2）教学由教和学两方面活动组成 （1）培养自身良好的道德品质（2）培（3）学生的认识活动是教学中的重要养良好的认知能力和性格特征（3）注活动
重良好仪表、风度和行为习惯的养成（4）教学具有多种形态，是共性与多（4）给学生以良好的第一印象（5）做样性的统一
学生的朋友与知己 23.试述教学的基本任务
19.联系实际，说说教师应具备哪些素养 （1）使学生掌握系统的现代科学文化（1）教师首先要具备一定的职业道德基础知识，形成基本技能、技巧
素养，包括忠于人民的教育事业，热爱（2）发展学生智能，特别是培养学生学生、团结协作、为人师表
的创新精神和实践能力
（2）教师应具备一定的知识素养，包（3）发展学生体力，提高学生的身心括政治理论修养、精深的专业知识、广健康水平
博的文化基础知识和必备的教育科学（4）培养学生高尚的审美情趣和能力 知识
（5）养成良好的思想品德，形成科学（3）教师应具备一定的能力素养，包的世界观和良好的个性心理品质 括语言表达能力、组织管理能力、组织24.简述班级授课制的局限性
教育教学能力、自我调控能力和反思能（1）学生的主体地位或独立性受到一力
定限制。教学活动多由教师直接做主 20.试述教师职业角色
（2）实践性不强，学生动手机会少。（1）学生学习的促进者（2）教育教学探索性、创造性不易发挥，主要是接受的研究者（3）课程资源的建设者和开现成的知识
发者（4）从学校与社区的关系来看，（3）难以照顾学生的个别差异，强调教师应该是社区型的开放型教师 的是统一，齐步走
21.教学过程应遵循哪些基本规律
（4）教学内容和教学方法的灵活性有（1）直接经验和间接经验相结合（2）限
掌握知识与发展智力相结合
25.论述教学原则中的巩固性原则
（3）掌握知识与形成思想品德相结合（1）巩固性原则是指教师在教学中，（4）教师主导作用与学生主体作用相要引导学生在理解的基础上牢固地掌统一
握知识和基本技能，而且在需要的时22.简述教学的基本特点
候，能够准确无误的呈现出来。 （1）教学以培养全面发展的人为根本（2）贯彻巩固性原则的要求包括： 目的
①要在教学的全过程中加强知识的巩2
固
②组织好学生的复习工作：复习要及时；多种感官参与记忆；复习方法灵活多样；分散复习和集中复习相结合。 ③教会学生记忆的方法
26.简述教学方法选择的基本依据
（1）教学内容（2）教学任务（3）学生年龄特征（4）教学手段（5）教学环境（6）教师特点等
27.一堂好课的基本要求有哪些
（1）要使学生注意力集中（2）要使学生的思维活跃（3）要使学生能够积极参与到课堂中来（4）要能够使个别学生得到照顾
28.简述教学评价的基本原则
（1）客观性原则（2）发展性原则（3）整体性原则（4）指导性原则 29.简述抛锚式教学的基本环节
（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）协作学习（5）效果评价 30.试述教学评价的功能和意义 功能：（1）诊断教学问题（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果。 意义：促进教育目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效的调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。 31.德育内容
（1）理想教育（2）爱国主义教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）人道主义与社会公德教育（6）自觉纪律教
育（7）民主与法制观念教育（8）科学世界观和人生观教育 32德育过程的基本规律
（1） 德育过程是对学生知、情、
意、行的培养提高过程
（2） 德育过程是一个促进学生
思想内部矛盾斗争的发展过程
（3） 德育过程是组织学生的活
动和交往，统一多方面教育影响的过程
（4） 德育过程是一个长期的、
反复的、逐步提高的过程
33.德育原则
（1）社会主义方向性原则
（2）从学生实际出发的原则 （3）知行统一原则
（4）集体教育和个别教育相结
合原则（马卡连柯）（5）正面教育和纪律约束相结合原则（6）依靠积极因素克服消极因素的原则（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（8）教育影响的一致性和连贯性原则 34.德育的途径 （1）思想品德课和其它学科教学（2）社会实践活动（3）班主任工作（4）少先队、共青团活动（5）校会、班会、周会，晨会、时事政策的学习（6）课外、校外活动 35.德育方法
（1）说理教育（2）榜样示范法（3）
陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法 36.选择德育方法的依据
（1）德育内容（2）德育目标（3）中小学生的年龄特点和个性差异 37.德育工作的新形式
（1）通过开展社区教育进行德育（2）开展心理健康教育活动（3）建立德育基地（4）创办业余党校 38.确立德育目标的依据
（1）时代与社会发展需要（2）国家的教育方针和教育目的（3）民族文化及道德传统（4）少年儿童思想品德形成，发展的规律和心理特征
39.论述德育过程是对学生知情意行的提高过程这一基本规律(大书118页)
40.班级的功能
（1）班级对学生社会化的影响（2）班级对学生自我意识的影响（3）班级对学生心理健康的影响（4）班级对学生的激励作用（5）班级对学生个性的影响 41.班级管理的功能
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治管理 42.班级管理的几种模式
（1）班级常规管理（2）班级平行管理（马卡连柯）要求124（3）
3
班级目标管理（德鲁克）
43.班级管理存在的问题及解决方法 问题：（1）班主任对班级管理方式偏重于专断（2）班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低 解决：（1）以满足学生的发展为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）有目的的训练学生进行班级管理的能力 44.良好班集体的培养
（1）确定班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风 46.班集体的教育作用
（1）有利于形成学生的集体意识（2）有利于培养学生交往和适应能力（3）有利于形成学生自我教育能力
47.班集体必须具备的四个特征 （1）明确的共同目标（2）一定的组织机构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间相互平等，心理相容的氛围
48.班主任在班级管理中的地位和作用
（1）班主任是班级建设的设计者（2）班主任是班级组织的领导者（3）班主任是协调班级人际关系的主导者
49.班级管理的三个环节 （1）制定计划（2）组织实施（3）总结评价
50.课外校外教育的意义（作用） （1）有利于学生开阔眼界、获得知识（2）有利于发展学生智力，培养学生的各种能力（3）是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地（4）是进行德育的重要途径
51.课外校外活动的主要内容
（1）社会实践活动（2）学科活动（3）科技活动（4）文学艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动（6）课外阅读活动 52.课外校外教育的主要特点
（1）自愿性（2）灵活性（3）实践性
53.简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系
（1）建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 （2）建立学校和社会教育机构的联系
（3）实行走出去，请进来的方式进行联系
54．试述课外，校外教育的要求 （1）有明确的目的（2）充分发挥学生的积极性，主动性与教师的指导相结合（3）内容丰富多彩，有吸引力
55.教育研究的特点
（1）客观性（2）科学性（3）系统
性（4）综合性（5）可验证性 56.教育研究的过程步骤
（1）选择研究课题（2）查阅文献资料（3）制定研究计划（4）收集研究资料（5）分析研究资料（6）撰写研究报告
57.影响研究方法选择的因素
（1）综合与分析（2）归纳与演绎（3）因素的控制程度（4）数据的收集分析
58.教育研究的方法
（1）历史研究法（2）个案研究法（3）行动研究法（4）质的研究法（5）描述性研究法（6）相关性研究法（7）调查研究法（8）实验研究法（9）内容分析研究法 59.教育研究者必须遵循的研究原则：伦理原则------- 自愿性、匿名性、保密性、无害性。 60.简述教育研究的意义
（1）推动教育改革和发展（2）提高,教学质量（3）提升教师自身素质
教育心理学部分 61.注意的功能
（1）选择性功能（2）保持性功能（3）监督和调节功能
62.注意的特点：指向性和集中性 63.注意的分类
（1）有意注意（2）无意注意（3）有意后注意
64.影响遗忘的因素
（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度的大小（3）记忆任务的长久性和重要性（4）识记方法（5）时间因素 65.遗忘的原因
（1）消退说（2）干扰说（3）压抑说（4）提取失败说 66.有效组织复习的方法
（1）及时复习（2）合理分配复习时间（3）分散复习和集中复习相结合（4）复习方式多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回忆与识记相结合 67.直觉的基本特性
（1）恒常性（2）选择性（3）理解性（4）整体性
68.智商=智龄/实龄*100 69.智力测验的标准
（1）信度（2）效度（3）标准化 70.影响智力发展的因素
（1）遗传与营养（2）早期经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力 71.教育心理学
教育心理学是一门研究学校情境中学生学习和教师教学的基本心理规律的科学
72.教育心理学研究的内容
学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分 73.教育心理学的五要素
学生、教师、教学内容、教学媒体
4
和教学环境
74.教育心理学发展进程
（1）初创期（20世纪20年代）：a.亚里士多德的《论灵魂》是最早论述各种心理现象的著作，他主张顺应本性、培养习惯、启发心智的教育原则；
b.裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教学的心理学化”思想；
c.赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学就是心理学 d.1868，乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人” e.1877，卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的书 f.1879，冯特创立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生 g.1903，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作。他被称为“教育心理学之父”，他提出了三大定律：效果律、准备律、练习律。 （2）发展时期（20世纪20年代到50年代）：
a.我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》
b.1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 （3）成熟期（20世纪60年代至70年代末）：布鲁纳、罗杰斯“以学生为中心”、奥苏贝尔、加涅（大书253页） （4）完善期（20世纪80年代以后） 75.教育心理学研究通常采用的方法 （1）观察法（2）调查法（3）实验法（4）教育经验总结法（5）个案法
76.在教育心理学研究中，调查法包括哪几种方法
（1）问卷法（2）访谈法（3）个案法（4）教育经验总结法
77.结合教学实际论述教育心理学的意义
（1）帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师准确的了解学生的问题，预测并及时干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究
78.学生心理发．展的特征
（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性
79.皮亚杰的学生认知发展的四个阶段
（1）感知运动阶段（0---2岁） （2）前运算阶段（2—7岁） （3）具体运算阶段（7—11岁）