发布时间 : 星期六 文章2012-2015胡尚峰省级课题研究成果 - 图文更新完毕开始阅读
贵州省教育科学研究优秀成果
成果主要形式：论文/研究报告
《高中英语“日记－图式－体裁”写作课题》
研究报告
贵州省岑巩县第一中学
————胡尚峰
——荣获黔东南州教育协会、黔东南州教育科学研究所2015年科研论文壹等奖
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一、课题的界定
“日记－图式－体裁”三位一体写作是根据《全日制普通高级中学英语课程标准》提出的英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力发展的需要。在听、说、读的基础上进行培养和提高而提出的一个崭新的命题，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从“万事开头难”向“Practice makes Perfect”的“转变”，是从“坚持写”向“最后成功”的转变，使每个学生都能得到最大限度的全面发展，阅读写作并同步提高。“日记－图式－体裁”三位一体写作教学研究的立足点是面向全体学生，因而写作教学要求适合每一个层次学生写作的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，激发学生写日记，提高学习英语写作的积极性；利用图式方法写作，完全符合学生的写作心理，符合学生发展客观存在的实际，在学生的英语分化较严重的情况下，能针对学生的“写作基础”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。这种写作方法符合课堂教学的原则，教学过程中采取全班教学解决共性问题，并采取分级形式推进写作教学并解决个性问题。尤其还能充分发挥教师的主导作用。让学生积极主动地参与他们想要写的或想要表达的写作活动。这样教师的“导”适应了学生的“写”，也能真正地发挥学生的主体使用；三位一体写作教学与分类指导使教师的“教”适应各个层面学生的“写一写”，也促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台。最终目的是提高写作水平，使高中阶段的英语能与时代接轨，与时俱进。 二、课题研究需解决的问题
1、写作能力不像说话能力那样可以自然习得，不少同学用母语写作业同样有困难，更不用说用另一种语言写作了。英语作文对于那些基础较差的同学来说简直是不可能的事情。写作能力是在大量训练的基础上才能提高。 2、学生在写作中总想着不能犯语法错误，因为那样会影响他的成绩，这使学生不能自由地表达思想，阻碍了正常水平的发挥。3、课堂上的紧张气氛不利于学生创造性思维的发挥，写作往往需要一个相对轻松、舒适和安静的环境。
观念问题：提高认识，转变观念，增强教育科研责任意识。要把申报的课题和确定的课题基于提高全校全县甚至全州学生英语水平来考虑，如果没有明确的研究目标而仅仅是当成一个科研课题，以最后的鉴定成果为主要目的，为了评职称、评先进而获得资本，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
理论问题：本课题必须在学生真正的写作实践中创造性地探索出新的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于新型的写作理念、原则、策略。
实践问题：本课题写作课题是一个长期的写作训练过程，老师必须通过自己的教学过程和学生写作实践训练过程创造出符合实际的三位一体写作教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，以日记－图式－体裁作为写作教学的工具，拟解决如下问题：
1）在日记－图式－体裁写作过程中，发挥图式体裁内容的表征功能，整体提高学生写的能力，为学生写作奠定基础；
2）在写作教学中应用日记－图式－体裁，发挥日记－图式－体裁三位一体对写作内容的组织功能，提高学生的书面表达能力；
3）运用日记实现写作训练的基础过程，达到图式体裁相结合的目的。日记为写作提供范本和语言材料，图式体裁是写作过程的延伸，在写作的过程中整合语言知识，提高课程标准中提出的“培养学生综合使用语言能力”的目标；
三、课题研究的理论依据 （一）日记写作理论
平时坚持写，在写日记的过程中，有意识地去应用一些上课所学的短语、句型，对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的，同时有利于促进学生复习巩固语法和词汇，提高英语水平。在日记训练的基础上，再以图式写作为教学工具，从而了解各种体裁的语篇结构及语篇策略，帮助学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接，使学生更好地了解作文体裁的结构模式及写作方法，并根据语篇特点让学生进行大量仿写、缩写。最后达到全面提高学生的英语写作水平。
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（二）图式建构理论
实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。 （三）体裁教学理论
体裁教学写作是为了克服传统的结果写作法的种种弊端应运而产生的，“体裁”教学法所提倡的，分析不同体裁范文的文章结构，能够帮助他们更好地掌握文章的布局，对于学生独立写作帮助较大。本人认为写作的过程是一个非线性的循环的心理过程，写作者必须经过一系列的日记训练，图式建构练习来完成，最终达到具备分析研究不同体裁的文章结构，从而提高书面表达能力。实证研究表明，体裁教学法有利于学生写作能力的培养和提高，同时也能促进高中英语教学。
鉴于以上三个理论对对写作教学的指导意义，本文在设计和构建写作教学模式时，整合和渗透了“日记—图式—体裁”三位一体的理念。 四、课题研究的过程
（一）利用日记行动写作训练来辅助完成图式体裁写作的五个步骤
在英语写作教学中，日记行动训练过程主要是提高学生运用语言的能力或运用英语进行思维，用来构思文章的结构，为进一步的写作作准备。在日记写作训练完成后进行写前准备工作，包括收集素材、发掘素材和组织素材。主要步骤是：
（1）思考
首先将文章标题放在图式的中心，主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。学生独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。
（2）讨论
把全班分为若干个小组，3至5人一组比较适宜，对题目展开讨论。在讨论中，小组各个成员展示自己的观点，经过对比、分析之后，将不同的观点保留下来，并使用图的形式展示小组讨论结果。
（3）反馈
组织全班学生对小组讨论的内容逐一作出评价，并以此来决定材料的取舍。 （4）修改
随着新的想法的加入，观点之间的关系需要不断调整。首先，将学生在讨论中产生的新的想法和原来的想法列举在黑板上，引导学生重新构建它们之间的关系。 （二）利用日记图式体裁提高英语写作的教学实验
1．准备阶段 2012年9月（主要研究方法：文献法、调查法）
实验研究前先对学生发放问卷，调查了解学生的写作情况及对日记图式体裁写作的了解，同时也对乡镇初级中学三年级学生进行写作情况问卷调查了解，之后让学生进行日记写作前测试，了解学生的写作水平和现状。然后利用辅导课，分别给学生介绍日记写作的目的，图式的有关理论、操作过程和体裁形式的使用。采用的策略是结合日记写作训练为前提基础，运用图式的实例进行讲解，在让学生以体裁分类形式直观地感觉到日记图式体裁三位一体写作过程到底是怎么回事和怎样做好三位一体的写作。
2．实验研究阶段2012年10月——2015年5月（主要研究方法：实验法） 第一阶段：（2012年9月至2013年7月）日记教学研究 第二阶段：（2013年9月至2014年7月）图式教学研究 （1）准备阶段（2013年9月7日到2014年1月中旬）
学生通过日记写作训练，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来，因此，在实验第一阶段的开学第一周向学生发放问卷，调查了解学生的写作情况及对图形写作的了解情况，以便在后来的教学中有针对性的解决问题。然后利用辅导课，分别给学生介绍写作的基本技巧和过程以及图式的有关理论。这一阶段的主要问题是强化学生的写作基本图式知识，使他们意识到图式构建能够极大地促进英语写作。 （2）实验研究阶段（2014年3月—2014年7月）
图式构建很适用于写作教学。在本阶段中,教师极力丰富学生的作文图式知识。一方面要求学生背诵教材中的重点单词、短语、句型、段落；另一方面重点教授学生如何利用图式构建句子和段落。通过第一阶段的日记写
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作行动的训练，学生写简单句的能力得到了极大的的提高，因此本阶段主要是通过操练名词性从句和定语从句，加强学生写高级句式的能力。至于段落构建则主要是教会学生如何写一个段落的主题句、扩展句和结尾句。
段落教学中应用图式
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如图1所示：
扩展句（1）扩展句（2）主题句扩展句（3）结论句。。。。。。
图1
通过这样的分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。
篇章教学中应用图式
指导学生采用构建图式进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作中 、写作后模式。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。
第三阶段：（2014年8月至2015年5月）体裁教学研究 ① 记叙文教学实验
学生通过勾画图式，确定时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词，结合记叙文的特点，师生共同讨论情节发展的时间顺序或逻辑顺序、文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段，先让学生先口头表述，课后再组织成文。
例如：阅读The Necklace 一文，故事按借项链---参加晚会---丢项链---辛勤工作---赔偿项链这一顺序展开，全文采用倒叙的方法，为读者设立悬念，而在倒叙中又运用顺序和插叙的方法，为故事情节的发展作铺垫，突出人物性格。帮助学生勾画出如下图式，图2：
\ou been all these years?\和\times been hard for you ?\The Necklace begin withisMathilde's memorydate fromJeanne asked Mathilde Mathilde borrowed necklace from Jeanneaim towent to the partyJeanne met with Mathilde in surprisingpaid off the debtslead in effectat lastworked hardhave tolost the necklace
图2
这是一篇以逻辑顺序来叙述的记叙文，通过阅读构建以上图式，文章脉络清晰，结构
完整，在以后写同一语篇类型时能做到得心应手，发挥自如。
②议论文教学实验
本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法，帮助学生勾画此类文章的图式。议论文的结构一般有引子、正文和结论三部分。引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出事实，对论点进行论证，最后根据前面的论证得出结论。
③说明文教学实验
利用图式构建帮助学生构建说明文的写作大纲。说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接
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