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浅析建构主义在数学课堂教学中的应用
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。身为中学数学教师，上好每一堂数学课是一个基本要求，教师需在课前做好充分的备课工作，思考教学中可能会遇到的问题及解决问题的方法，但不可忽略的问题是“老师讲好一堂数学课”能否与“学生喜欢数学”画上等号？显然，这样的等式并不成立。兴趣是最好的老师，而美的东西人们才会对其有兴趣！学生不喜欢数学，不是因为数学不美，而是由于种种原因使得数学之美没有得到充分的展示，在目前所教的学生中，若有学生不喜欢学习数学或者学习数学的兴趣没有明显改善，我定会质疑自己的课堂教学为何没有吸引这部分学生，并在课堂教学中做些课堂教学改革的尝试，本文就其中的一次课堂教学尝试所引发的对建构主义课堂的思考做简要描述。
那是一节习题课，是继学完人教版七年级下学期第九章《不等式与不等式组》中一元一次不等式组的解法后的一堂课，我先在所任教两个班中的甲班按照传统教学的方法上这节课。我首先复习了一元一次不等式组的解法，引导学生对四种不同的情况进行归纳，即，，，（其中a 在“分析——提问——讲解——题后小结”的教学流程后，本节课已近尾声，最后进行了本节课的课堂小结及作业的布置，结束了本堂课的教学。 而教学变革的火花有时会在课间10分钟的休息时间里碰撞出来。此时我突感这样的教学方式与我学生时代的数学课相比而言，仅是多了一些课堂中的师生互动及学生回答问题的时间而已，这样的教学即使老师讲得再好，再生动，学生的学习能力，创新能力能得到有效培养吗？带着这样的疑问，我做了一个令我感到兴奋的决定，即在接下来在乙班的第二节课中颠覆原来的教学模式，打破陈规，尝试一下埋在内心深处却尚未实施的教学改革冲动。在这种强烈的改变欲望的推动下，我提笔即兴简列课堂教学的简要流程：一、合作复习，讨论一元一次不等式组解集的情况；二、独立思考、合作探究例题、习题；三、挑选探究案例，展示特色案例；四、小组编题，每个小组编一道题，汇总后做为当天全班的作业。现将课堂教学情况简述如下： 在第一环节“合作复习”中，学生除了列出上述4种不同情况之外，还出了的解集为 这样被老师忽略的情况。让我为上一节课的不够细心而感到些许不安的同时，也为学生的细致周到而暗暗叫好。 在第二个环节“独立思考、合作探究例题、习题”中，各小组讨论的效果不一。有的小组讨论十分热烈，思维碰撞强烈，这些小组的成员多为性格较独立，自主意识较强且学习能力不错的学生，有的小组讨论氛围相对冷清，这部分学生对老师的依赖性较强，缺乏自主学习的意识，学习上较被动，这种现象让我意识到我平时对学生学习方法的指导更多是停留在语言上，在课堂教学中缺乏给学生探究