发布时间 : 星期一 文章小学数学学困生研究结题报告更新完毕开始阅读
（1）预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习一下，并把不懂的内容记下来。如能预习懂，试完成相关课堂活动。第二天，告诉老师哪些内容理解了，哪些内容还不理解。不理解的老师课堂上重点讲解，如讲解后还是不明白，教师再个别辅导。
（2）认真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动脑、动口。开始时，可以要求低一些，不要求整节课都认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。讲完后及时对他进行提问，检查听讲效果。课后及时和他交流意见，使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。
（3）复习的习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行复习。每天晚上要复习当天学习的内容，周末要复习本周所学的内容。为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对其进行跟踪检查。
（4）认真做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时，可以让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，讲讲思考过程，怎样检查的。在这一点上，很多学困生做得不够好，主要体现在作业乱、差。
在培养学生良好学习习惯的同时，老师也帮助学困生制定一个学习目标，让学生以此目标作为努力的方向。老师根据每个学生的个体差异，制定出长期与短期目标，并经常验收目标完成情况，及时对不合理的地方进行修改。例如在实施目标过程中发现目标制定过高或者过低，就及时修正，以发挥学习目标的重要作用。在初始阶段，给学
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困生制定的目标不能太高，要让他们体会到完成目标的成功感。及时给他们鼓励与表扬，让他们养成为自己定目标的好习惯，让数学学习真正成为他们的内在需求。
4.鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“账多不愁”，最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。教学中，我们提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。
我校四年级学困生杨**，刚转入我校时数学考了34 分，老师都不愿意接收她，家长也给她宣判“死刑”，说她肯定再也考不及格。在该班老师的鼓励下，她不懂就问，如：怎样用量角器，怎样画高，怎样找简算等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要老师出题给她练习。再加上老师平常给她安排的小老师的精心辅导，经过一年的努力，她终于以71分的成绩打破了“预言”,创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我们更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法和习惯上的指导。专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题
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当天清，决不留下后遗症。每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。让学困生与学优生组成学习对子，展开一帮一的活动。由于学优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。
5.让数学与生活联系起来
数学来源于生活，又服务于生活。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。
6.提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优差与他的逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力普遍较差，所以提高学困生的逻辑思维能力对学困生转化工作非常重要 。因此，我们在教学中经常鼓励学生多读书。读书能提高学生的阅读理解和语言表达能力。数学也需要阅读理解能力，如有的学生在解决实际问题时，连题意都读不懂，怎么做题呢？针对学困生的思维速度慢的特点，让他们提前预习新课。针对他们的困难之处，老师提前辅导。这样在课堂上，他们的思维就会跟上其他同学的思维节奏。 调动学困生思考的积极性。逻辑思维能力是习得的，必须靠学困生的许多次积极思维实践才能提高。如果学困生对思维没有兴趣，那老师是毫无办法的。就像学游泳，教练把游泳方法讲得再具体，只要学生不想游，他是永远学不会游泳的。所以老师要想法设法调动起他们动脑的积极性。如：
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用讲故事的方法给他们讲动脑的好处。让学困生体会到动脑的成果。只要学困生能回答的就优先让他们回答。对他们的回答，多正面肯定，回答对的大力赞扬；回答错的，也要对他们积极回答问题的行为加以中肯地表扬，让他们明白只要动脑就有收获。 重结果、更重过程。只有在游泳中才能学会游泳，学生光知道结果是学不会思维的。他们只有在探索知识、解决问题的过程中，才能学会思考。从这一点来说，过程比获得知识、解决问题更重要。所以，课堂上，老师要引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞。 让学困生掌握科学的思考方法。思维有科学与不科学，高效与低效之分。科学的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老师要在课堂上、课外引导学困生掌握科学的思考方法，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法。 批改作业时，老师既要看结果，更要看学生的思考方法是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎样想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。
7.提高学困生的计算能力
（1）让学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的原因是对算理不理解。不理解的东西就记不住、记不牢。老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。
（2）提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学生提高计算的速度。老师首先要帮助学困生掌握口算的方法，让学困生勤练习。无论是口算还是笔算，学生掌握了方法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练习。当然练习的方法要多样：抢答、竞赛、
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