发布时间 : 星期一 文章论物理学科能力培养与知识学习的关系更新完毕开始阅读
础知识，越有利于能力的发展，如果离开基础知识发展能力，这时候能力就成了无源之水，无木之林。 3.2能力是掌握知识的前提
了解事物的本质是学习物理的关键。学习物理知识不是仅仅将书本中的知识记入脑袋里，而是主动构建知识结构的过程。学习物理的学生也不是解题机器，会做题目并不代表学生已经完全了解物理学科的本质。这样的学习过程仅仅是依样画葫芦地将学习到的知识重复一遍而已，但是却没有研究物理的基本素养。学习物理就是要深入了解整个物理体系的架构，知道各种各样的物理规律和概念及其作用和地位等物理学科实质内容。学习这些知识需要有一定的能力作为前提。
一个学生物理学科能力的高低会直接影响到掌握物理知识的水平。能力高的人较轻松的获取知识，而一个能力比较弱的人则需要付出更多的努力才能学习到同样的知识。学生的能力提高了，掌握知识的速度与质量也会有所提高。
一个人的能力的来源可分为先天遗传和后天培养两个途径，研究表明男生空间思维力和动手实验的能力均比女生的强，这也是为什么刚接触物理这门学科时女生的总体成绩总比男生低，但我国著名的数学家华罗庚曾说过“勤能补拙是良训，一分耕耘一分才”，另外为了知道天才的形成是否跟先天遗传有关系，许多科学家曾经比较著名的科学家爱因斯坦，音乐家贝多芬的大脑与普通人的大脑有什么不同。结果发现他们的大脑也没有特别大，可见脑容量的大小跟才能的相关性不大，也就是说先天遗传对天才的培养影响不大。所以先天遗传的好的男生只能说明在跑线上占有一定的优势，并不代表在学习物理这门科目上会一直一帆风顺，而稍处劣势的女生若依靠后天的努力，学习成绩也会有所改善。 “资质”就像是一块布，要剪裁成什么样子，全靠后天的努力，料子的好坏只是影响你在缝衣时会轻松一点或费力一点而已[5]。 3.3发展能力是学习知识的最终目的
据教育局统计，2013年出国留学人员总数为41.39万人，比2012年增加
了1.43万人，增长了3.58%；各类留学回国人员总数为35.35万人，增加8.06万人，增长了29.53%，出国留学热持续升温[6]。在此背景下，想出国留学的中国学生如何入读心仪的国外院校？Educational Expert表示国外著名院校招收学生时并没有将成绩高低作为唯一的标准，反而考生的实践经历、创新思维和动手能力等软实力已成为了能否录取的重要因素。北京一所高校的李超，成绩优异本
5
该进入国外名校却无实践经验被报名的几所名校拒绝，而成绩平平的小许因社会实践丰富而得到英国谢菲尔大学青睐。
针对国外院校录取中国学生时更看重“软实力”这一问题，嘉华世达澳新部项目总监田丽铁指出：“所谓国外大学要求的'软实力'，笼统来讲就是社会实践能力、个人综合素质、学术能力、个性特征、兴趣爱好等能力的体现。”国外名校的目标是培养各个行业的佼佼者，所以他们不会单从报考学生的学习成绩是否优异来判断是否录取，而是重点挖掘录取具备某些潜质或天赋的学生。教育部中国留学服务中心主任白章德更是强调，学生是否有创新思维是首要的，不管你学哪一科都需要培养创新思维，因为不摆脱模式性思维就很难有创新性的成果。
我国为何有那么多学生希望留学海外？与国外录取标准相比，我国仅看中成绩的高低，也由于这个原因导致了应试教育影响我国教育多年，也由于这个原因导致我国所培育出的佼佼者甚至比不上出去工作多年的初中生。能力是决定你是否能立足于社会的硬标准，而能力是在实践中积累，在学习中培养的。
学习知识的最终目的是在实践中检验和思悟知识，也只有这样才能获得真智慧[7]。一个学富五车的人若无发挥的能力就成空置花瓶无用武之地。当然相应的在物理教学过程中培养学生的学科能力与学习成绩的提高同等重要。但在现实的物理教学当中，大部分教师都是以传授知识为主，培养学科能力为铺，却忽略了学科能力与知识的提高是相辅相成，互相促进。
4知识与能力之间的区别
4.1从概念上区别知识与能力
知识与能力两者之间具有一致性的并存关系，同时也有一定的区别。从概念上看知识与能力的区别主要有以下二点：
（1）“知识”的形成活动属于脑力活动。“知识”是人们对客观事物进行主观的判断与思考的产物，可以分为“这是什么”的陈述性知识和“该如何做”的程序性知识，而这些知识的形成过程都会在脑海中慢慢形成的短暂性或永久性的记忆。而能力的活动是属于实践活动。学生的实践过程就是发挥和运用能力的过程。
（2）知识主要指在思维能力和创造性的想象力等等的综合作用下，人们根据主观的判断在头脑中进行的对客观事物的认识和了解。而能力主要指人们适应环境与改变环境的实践能力。比如，学生根据老师课堂上传授的知识进行
6
分类与总结并将这些知识转化为自己头脑中的记忆，这个脑力活动的过程就是知识形成的过程。
4.2在发展人的主观能动性中知识与能力处于两个不同阶段
根据马克思观点，人与动物的差别就在于人具有主观能动性世间万物，也因此人最宝贵[8]。但是由于不同的历史条件和周围环境的差异的原因，每个人都未必能充分发挥自己的主观能动性。人的主观能动性又称为自觉能动性，是指人在自己的思想操控下主动去做某件事情。而在发展人的主观能动性的时候，知识与能力处于两个不同的阶段。
在现实教学当中总会出现同样的考试分数在不同的学生身上有着不同的含义，这种情况说明了知识掌握和能力之间存在着差别。有的学生不但学习成绩优异而且反应敏锐，善于观察，勤于思考，能够综合运用所学知识解决实际问题；但是有学生成绩优秀但理解能力却很差，思路不但狭窄而且常常知其然而不知其所以然，即所谓高分低能者。
传授知识与发展能力两者之间具有一致性，但同时也存在着一定的矛盾，即唯物辨证法中的对立统一关系。知识的传授与能力的发展的一致性是由于发展能力的前提是必须积累一定的基础知识积累，而一个完全没有经过知识传授人，就算天赋绝顶也不会有什么大成就。不过这种一致性的表现是对基础的、实际的、必需的知识的要求上来理解的。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是非常显而易见的。由于我们每一个人的时间、精力与学习能力都是有限的，不可能做到全方面兼具，因此如何合理有效的安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，就成为教育界的一个争论不休的问题，这也正是两者之间的矛盾所在。哪人一个是一生中应该注意或学习的重点，许多人各有各的看法。
从以上所述传授知识与发展能力的矛盾性来看，不同的人会持有不同的看法，因此势必会衍生出不同的理论观点，现实教育中也会因此出现一些令人难以解决的问题。在传授知识的角度来看，知识是无穷无尽的，所谓“学海无涯”。就是因为知识的这种无限性，才需要我们不断的去学习，去追寻、去探索，这样子人类所拥有的知识与对宇宙、对世界的认识才会不断向前。从这种理论主张出发，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握，提倡终身教育与学习。而发展能力，最多只能是作为一个侧面去对待。对于学生知
7
识积累的考察，则通常是用卷面考试的形式，从卷面分数得出高低。分数越高，也就代表知识积累越好。这种教育理论和教育方式带来的问题就是“高分低能”的情况。报纸上经常报道某些“高分状元”竟然连基本家务都不会做，例如清华高才生向狗熊泼硫酸等都证明了这种只重视知识积累的教育所带来的问题与弊端。从培养能力的角度上，社会上的每一个人都是一个个体，每一个人所做的事情都会对社会的运作其作用。一个人可以做怎样的事情或做到什么程度是本身具有怎么样的能力所决定的，。能力的发展是知识的一种综合运用，也是自身素质的提高。因此，从重视能力的发展的教育的角度上看，学校教育不应该仅仅重视培养基础知识，更要诱导学生培养自己的爱好与兴趣，从而发掘自身的天分与潜能，做到孔子所说的“因材施教”。例如少年作家韩寒，他在文学方面有着非常高的天赋与潜能，尽管他对于其他方面的才能不怎么好，但也不能因此就扼杀了他其他方面的能力。如果逼迫他学好基础知识，恐怕连他的文学天赋也会因此而被扼杀。
5知识与能力之间的转化和对教学的影响
5.1知识向能力的转化
学习知识的最终目的不是把全部的知识储存在大脑中，而是在巩固好了基础知识的情况下将其转化为解决不同现实情境中所存在的不同问题的能力。知识是人们经过社会实践慢慢积累起来的经验之谈，而能力却是指人们完成某种活动所必需而且直接影响活动效率的个性心理特征。知识转化为能力又需要哪些条件呢？
知识是培养能力的基础，因此掌握好知识是形成能力必不可少的前提条件。但是，学科能力的培养不会自发地在传授知识的过程中进行的。有些人认为在学习知识的过程中自然而然就能培养能力，或是有了能力就能自然而然的掌握了知识的看法都是不切实际。知识需要具备一定的条件才能转化为能力，但是并不能确定这个转化的过程是对能力发展起到促进作用，还是起到阻碍甚至抑制的作用。
应用知识来解决具体问题即培养物理学科能力是强调知识的目，例如现在的升学考试主要以考察书本知识为辅，考察学生用所学知识来解决实际问题的能力为主。这就要求学生扎实地掌握好基础知识的前提下把所学到的知识转化为解决问题的工具，从而转化为实际能力。物理学是与现实生活息息相关，若想掌握好
8