发布时间 : 星期二 文章孙权劝学反思更新完毕开始阅读
《孙权劝学》教学思路及反思 【教学思路】 《孙权劝学》
这篇课文，假若安排在初一或初二年级学习，怎样教才比较合理呢？这是一个值得深入思考的问题。
以往的文言教学存在着重大误区： 一是起步太晚，严重滞后，耽搁了最佳学习时期；二是
初中伊始又行色匆匆，走得太快，强行超前。 此外还有诸多问题，比如，起步阶段忽略积累经典语料，把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”，诸如 《口技 》《童趣 》等等 。
我注意到，《孙权劝学 》 这一篇有的课本没有安排背诵。 这是对的 ，因为还有更上口 、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。 不过，毕竟《资治通鉴》 也还是具有代表性的古代典籍，适合于让初中学生多读一些。基于这种考虑，前些年我参与支教的时候 ，对这篇课文给予了较多关注。 我调查某地学校一般教师所作的教学设计，大致是：讲两节课，第一课时读上一两遍， 然后字字落实、 句句翻译；第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字，如何分析人物性格呢？ 有的老师建议 ，让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。 ———这自然比分析人物性格要略好一点， 但还是淡薄了文言学习的特质。经过反复研究， 最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责， 回归于经典文本的自学、探究与交流，且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文；第二节课主要延伸课文描述的故事，所采用的经典语料均加上注释。资料1： 吕蒙闻曹操欲东兵 ， 说孙权夹濡须水口立坞。 诸将皆曰：“上岸击贼，洗足入船，何用坞为！ ”蒙曰：“兵有利钝，战无百胜，如有邂逅，敌步骑蹙人，不暇及水，其得入船乎？”权曰：“善！ ”遂作濡须坞。（选自《资治通鉴》建安十七年）资料2： 春 ， 正月 ， 曹操进军濡须口 ， 号步骑四十万，攻破孙权江西营 ，获其都督公孙阳 。 权率众七万御之，相守月馀 。 操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋；如刘景升儿子，豚犬耳！ ”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。 ”别纸言：“足下不死，孤不得安。 ”操语诸将曰：“孙权不欺孤。 ”乃彻军还。（选自 《资治通鉴 》建安十八年 ）还采用了若干起调节、 联结作用的非经典文字，比如这段小说者言：“濡须之战，孙权与曹操相持月余。 权尝乘大船来观公军，公军弓弩乱发，箭著船旁 ，船偏重 ，权乃令回船 ，更一面以受箭，箭均船平。 ”
【教学反思】
从教学实践看，效果还是比较好的。 我把当时记录下来的实况和感想，择要摘录在下面，作
为教学思路与反思的真实呈现。◎这次研究课，我不想扩充课时 ，还是安排两节课，但要让阅读 量 至 少 翻 一 番 ，提 出 了备课巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我
们本应该有文言教学这个“根据地”，从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里，
指导学生根据文言特点来有效地学习文言，进而和白话读写 教 学 体 系 建 立 相 辅 相 成 的 良 性 关系，在相互支持中实现双赢，最终使 学 生 形 成完整坚实的语文能力结构，实现语文素养的提升。但是，我们还没有这个“根据地” 。不得已而求其次，在“流寇主义”的夹缝中，尝试建立小规模 的 带 有 “根 据 地 ” 性 质 的 文 言 教 学 格局———
这次以《孙权劝学》为例，尝试着做做这件事。其要义，第一是“巩固”，删除空泛无
效人
物性格分析之类，让前一个 40 分钟，每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上，基本完成原来两课时才能做好的核心要务；第二是“扩展”，从课文内容出发，向临近的适宜的古典文献靠拢，扩大涉猎范围 ，激发自学与探究的乐趣。
◎语文教学尤其是文言教学， 改起来难度大，非常麻烦，诸多细节问题需要仔细探究。比如，“濡须建坞”的“坞”，到底是什么样的军事防御设施呢？针对“夹濡须水口立坞”这一句，
我最先做出的判断比较含糊：取“坞”字本义，即防御工事，特指土堡。 这又可以分为两种理解：一是在两岸上筑土堡，抵挡陆路攻击，水中仍然以船迎敌。这似乎更符合“夹”字原义，也与吕蒙的话比较吻合。 二是将偃月型的矮堤筑进河水拦锁敌船，这样理解，与《后汉书》注中所引文字意思似乎更为接近：“孙权闻操来， 夹水立坞，状如偃月。”为此，特地请教史学专家帮助澄清相关的概念：“偃月” 实际是古代军队作战时几种基本阵形中的一种，中外皆有。 唐代李筌《神机制敌太白阴经》对“偃月”这一阵势作了详细阐述：“偃月营 ，形象偃月 ，背山冈 ，面陂泽 ，轮逐山势，弦随面直。 地窄山狭之所，下营也。 ”偃月阵为前后两层，即下、中两营，战时面水背山，依次而立。 但下营又分大小两营，一处安排六成兵力，一处安排四成兵力，阴面的弦开三门，分别为“上弦门”“偃月门”“下弦门”。以常规论，曹操军也是有水师的，如不阻断水道，则北方水师必然顺水而下，步兵也会自陆地同时发起攻击。水道定已为东吴所断，北方水师无法顺流而下，要发动水战夺取水寨之后才可进入长江。 而曹操似乎并没有倚重水战，估计是自赤壁大战以后，对北方水师并无信心，试图主要发动陆地攻击夺取偃月阵的营寨，但始终未能获胜，月余后无功而返。由此，可以看出“夹濡须水口立坞”的特殊的军事价值。还有一个问题也值得追究，即提出“建坞”的建议，能不能看作是孙权“劝学”、吕蒙“就学”的直接效果。有的老师提出：发生濡须建坞一事，并不能看作一定就是吕蒙就学后的特有效果，起码不能直接证明，就拓展料来说，多少显得有点儿牵强。 （大意）对此，我们又进行了一次论证，基本上维护了原来的见解。 吕蒙献策时体现出来的军事思想，包含着朴素的辩证观点，这样富于哲理的话， 恐怕不是当年让鲁肃瞧不起的一介武夫所能说出来的———大约是读了不少兵书战策后，思考问题的方法、表述意见的话语都产生了变化。赤壁之战以后，大概东吴将军里滋生了盲目轻敌的思想苗头，吕蒙则比较清醒地认识到敌我力量对比的悬殊、 陆战与水战条件的复杂关系，提出建立陆地城堡，希望能弥补陆战不足的弱点。 孙权当然能够意识到吕蒙立坞之策的重大军事价值，遂称“善”也。 而一年后，果然应验了，曹操发动陆战，避开东吴水战的锋芒，倘若孙权事先没有修建陆地防御设施， 并依托这些设施（坞）演练阵法（偃月阵），怕是要吃大亏了。从试讲和正式做课的情况看， 初一学生大体能够接受，对教学的分量和难度基本适应，效果还是比较好的。 建议再进行试验 ，改为让学生课下选读《三国演义》的有关内容，看看史书和小说对同一个历史事件所作的不同描述， 这应该是很有趣的。