发布时间 : 星期四 文章虞永平：课程游戏化与教师专业能力 - 图文更新完毕开始阅读
课程游戏化的可能误解
?设计游戏，增加教师指导下的游戏；
?强化各类游戏的目的，强化教师的指导；?
增加“游戏课”；
?在所有的活动中增加游戏的环节；?进行游戏设计和组织的比赛；?
细化并检查游戏计划。
????
?
?
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神
在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；
关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；
?让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，????
让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；
从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。
课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。
?
?
?
教师的专业性与课程游戏化
课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必需专业化。
课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。
教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。