发布时间 : 星期六 文章病句中的歧义句专项训练更新完毕开始阅读
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① 介词短语做定语常产生歧义。(介词的管辖范围不确定而产生歧义)
如:对大家的批评。(A.大家的/批评;B.对/大家的批评)
如:对老师的看法如何?(A.老师的看法;即看法是老师的;B.对老师 的 看法;即看法不是老师的) ② 并列短语的搭配易产生歧义。(连词的管辖范围不确定而产生歧义。)
如:张连和黄惠的朋友。(A.张连和黄惠的/朋友;B.张连/和黄惠的朋友。)
例如:主要的领导和记者都来了。(A.主要的领导 和 记者;B.主要的 领导和记者)
(3) 动词与名词搭配,即可以构成动宾结构,也可构成偏正结构,因此易 产生歧义。例如:
爱护人民的军队。(A.爱护 人民的军队——动宾结构;B.爱护人民的 军队——偏正结构) 红烧牛肉(A.一种厨事活动;B.菜名)
(6)“动词+名词(的)+名词”易造成歧义。(动词的支配范围不确定而产生歧义)例如:
发现了敌人的哨兵(A.发现了敌人的 哨兵,即哨兵发
现了敌人的;B.发现了 敌人的哨兵,即发现了哨兵) 六、 指代与省略等易造成歧义
(1)“的”字结构指代不清引起歧义。例如: 开刀的是他的父亲。(A.父亲是医生,由他主刀;B.父亲是病人,要开刀) (2)代词指代不明产生歧义。
例如:妈妈要王玲和她的同学一起去。(A.***同学;B.王玲的同学)
例如:当他把钱还给美兵时,他对他笑了笑。 (A. 他对美兵笑了笑;B.美兵对他笑了笑。) (3)省略造成的歧义。例如:
看到你那年才8岁。(A.我8岁;B.你8 岁) (4)施事者和受事者不清造成歧义。例如: 这个人连老张都不认识。(A.“这个人”为施事者,这个人不认识老张;B.“这个人”为受事者,老张不认识这个人。)
(5) 数量词和有关词汇不明产生歧义。 如:一边站着一位同学,守卫着校门。
(A.两位同学守卫在校门的两侧;B.只有一位同学站在校门的一侧。) 例题评析:
例题:下面句子中不产生歧义的一句是:
A. 2加4乘6等于多少? B. 丁老师正在照相。 C. 冯先生到门诊看病去了。 D. 张云和赵虎在商场买东西。
如前例,A中“2加4乘6”属于多义短语。B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有D句没有歧义。 (3)消除歧义的方法 ① 添加词语。
即根据表达的需要,在语句的适当位置添加适当的词语,使语意固定下来。如例①可在“认识”后面加上“他”,变成“他才来,许多人还不认识他。” ② 改换词语。
当数量短语作定语造成歧义时,只要适当改换数量词,即可消除歧义。如例②将“个”改为“所”即可消除歧义。 ③ 调整词序。
对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义,可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例③可调整为“工厂的几个工人”。例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”。 ④ 变换句式。
根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字
句,以使语意唯一。如例④可变为“学生的天职是把书读好。” ⑤ 设置语境。
当一个语意环境不“一定”时,应继续设置语境,使其达到“一定”,从而消除句子的歧义。如例⑤可加上“把粉递给他”,全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。 ⑥ 添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义,在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例⑥可在“告”或“写”后添上标点,变为“这份报告,我写不好。”或“这份报告我写,不好。” ⑦ 读出停顿。
对于那些因逻辑停顿而造成的歧义,如是口语,则可根据具体情况读出停顿,如例⑦可读为“我/哥哥姐姐的同学”,或“我哥哥/姐姐的同学”等。 ⑧ 读出重音。
在口语中,为了强调某一意义,可以读出句中的逻辑重音,以消除歧义,准确地表达出自己要表达的意义。如例⑧可根据需要重音“打”或“他”。
二、跟踪训练
下列句子都有歧义,试说出它们的不同理解。