发布时间 : 星期六 文章病句中的歧义句专项训练更新完毕开始阅读
箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
如：对大家的批评。（A．大家的／批评；B.对／大家的批评）
如：对老师的看法如何？（A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师 的 看法；即看法不是老师的） ② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）
如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）
例如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导 和 记者；B.主要的 领导和记者）
（3） 动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易 产生歧义。例如：
爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的 军队——偏正结构） 红烧牛肉（A.一种厨事活动；B.菜名）
（6）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：
发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发
现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即发现了哨兵） 六、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如： 开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀） （2）代词指代不明产生歧义。
例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（A.***同学；B.王玲的同学）
例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。 （A. 他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑。） （3）省略造成的歧义。例如：
看到你那年才8岁。（A.我8岁；B.你8 岁） （4）施事者和受事者不清造成歧义。例如： 这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5） 数量词和有关词汇不明产生歧义。 如：一边站着一位同学，守卫着校门。
（A．两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。） 例题评析：
例题：下面句子中不产生歧义的一句是：
A. 2加4乘6等于多少？ B. 丁老师正在照相。 C. 冯先生到门诊看病去了。 D. 张云和赵虎在商场买东西。
如前例，A中“2加4乘6”属于多义短语。B中的“照相”和C中的“看病”都属于动词的施事受事方向不确定类型的。只有D句没有歧义。 （3）消除歧义的方法 ① 添加词语。
即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如例①可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。” ② 改换词语。
当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如例②将“个”改为“所”即可消除歧义。 ③ 调整词序。
对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例③可调整为“工厂的几个工人”。例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”。 ④ 变换句式。
根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字
句，以使语意唯一。如例④可变为“学生的天职是把书读好。” ⑤ 设置语境。
当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如例⑤可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。 ⑥ 添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例⑥可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。” ⑦ 读出停顿。
对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿，如例⑦可读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。 ⑧ 读出重音。
在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如例⑧可根据需要重音“打”或“他”。
二、跟踪训练
下列句子都有歧义，试说出它们的不同理解。