发布时间 : 星期一 文章高中地理新课程教学中教师如何开展课题研究更新完毕开始阅读
提高课题研究实效性的角度看，一线教师以下的反思值得关注：
反思之一：在课题研究的动机上，要克服“功利”， 注重“内需”
当前学校课题研究中的问题所在便是功利色彩太浓，学校的课题研究成了相当多的学校生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。一些教师们为“职称”、“晋级”所左右而匆忙写作，华而不实、徒有虚名的“课题成果”随处可见。 这种“装点门面”、“金玉其外”的课题研究动机，是对课题研究的本质观缺乏全面、正确的认识所造成的。学校课题研究的根本目的是为了提高教育教学质量。课题研究必须从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是课题研究真正的“科学性”与“方法论”。
比如，地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。地理图表有很大的兼容性和覆盖面，是考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具，是高考命题理想的切入口，因而地图是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。但在学生答题情况调查中，发现广大考生的地图能力却不容乐观。因此，为了保证学生在高考中适应图表的考查要求，教师也应在地理新课程教学中借助图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力、学生的空间概念和空间想象力，引发学生的地理知识联想，启发思维，发展智力，培养学生创新能力。为此，教师确定了“新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践”研究课题，围绕把握地图教学应遵循的原则，培养用图习惯；详解读图方法，培养学生多种思维能力；循序渐进，遵循规律，加强对学生的读图训练；活学活用，提升学生的地图意识等方面开展实践研究，无疑这个课题既符合教师迫切提升教学成效的内在需要，也符合促进学生能力发展的客观需要。”
再比如，自然地理是地理学的经典内容，是学生在高中阶段学习地理的第一个必修模块，是学生地理学科学习的\开局\，教师发现大多数学生觉得必修1模块（自然地理）的学习难度相对较大一些，教师也觉得自然地理的教学存在的困难较大。但是自然地理内容学习的情况，对学生高中阶段地理学科的学习及未来学习领域的选择有着十分重要影响。因而教师确定开展“基于新课程背景的高中自然地理教学\难度\的研究”课题，提出了在自然地理教学过程中应把握好“结构”、“价值”、“平衡”；对于必修模块的教学而言，应把握课程标准的底线，知识点的教学不宜挖得过深，也不要面面俱到；解决自然地理原理、规律教学难的问题，需要在教学中把握好\相关度\等设想，从客观上说，这也是解决教师教学中的现实难题，符合教师地理教学的内在需要。
反思之二：在课题研究的选题上，要避免“跟从”，注重“创新”
目前学校和教师在课题研究选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“研究性学习”、“自主性学习模式”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失却了自己的个性。 其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身地理教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真。从问题筛选→经验提炼→资料寻疑→现状分析→意向转化，是课题研究选题的一般方法，“创新”也伴随其间。
比如，在地理新课程教学中，教师确定选择“GIS在高中地理教学中的应用研究”的课题，从手段层面改变当前的课堂技术装备，利用新型数字化教学环境，构建自主学习、合作学习和探究学习的氛围，并在此氛围中，培养学生独立思考、运用各种学习工具探索未知地理学科知识领域。同时，GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景来展现，当GIS引入高中地理教学后，能极大地优化课堂教学结构，将学习的主动权移交给学生，有利于培养学生更高层次的地理素养。因此，确定这个课题具有一定的创新性。
反思之三：在课题研究的实施上，要减少“形式”，注重“过程”
目前，课题研究活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水，整个实施成了“哑铃”状(重两头轻中间)的畸形怪胎。重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，而具体的操作过程却清汤淡水，平时大量的研究工作往往被搁置一边。很多地理教师也喜欢大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指点迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。
反思之四：在课题研究的评价上，要力戒“浮华”，注重“实效”
课题研究的评价，主要包括两个方面：一是对课题研究本身的评价，二是学校对课题研究评价机制的确立。对课题研究本身的评价上，目前出现的“浮华”之风，主要表现在重视物化成果，忽视“推广辐射”。对于广大中小学教师来说，从事的主要是“应用性研究”，研究的主要方法是“行动研究法”，研究的目的在于应用。 形成课题研究评价机制上，要通过机制创新以激励、塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做文章，在“实”字上求真效。
比如：而新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，意味着新课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式(框架)，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。有教师把在课堂教学中处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。为此，选择了“在高中地理新课程中运用生成教学提高课堂实效性的研究”课题，想从高中新课程地理生成性教学入手，研究生成性教学与课堂实效性的关系，并对这两者的关系进行深入的研究，促使教师对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育教学观念的转变。这个课题的确定对当前高中地理新课程课堂教学改革与发展提供一种具有指导意义的理论框架，同时也为开展地理有效教学提供一种操作模式,可以说，该课题的确定突出了课题要重视实效的要求。
反思之五：在课题的选题上，要避免“空而玄”，突出“小而新、真而实”
要注意以下问题：一是论文选题要小。题目要大小适度，不能太大、太空、太宽。即论文切入点具体而细小，是针对教学中某一个具体问题或现象，同时文章撰写内容不会很长。比如，针对习题教学，进行归类和分析，提出了：《高中地理科学探究类题型特征透析》、《高考地理研究性学习类题型特征及解法例析》。针对日常教学中的难点，可以提出《××难点成因及教学设计》。二是课题选题要新。具有创新性、前瞻性，不重复别人的研究，或走老路，也可以在他人研究基础上有所突破或有所创新。三是课题选题要实。具有实用性，现实性，针对性，有利于提升地理教学质量。比如，教学评价成为难点，确定《新课程标准下高中地理笔试命题的编制技术与方法研究》、《高考地理创新试题的设计特点与发展趋势》，具有十分的现实性和针对性。四是课题选题要真。具有科学性，可行性，符合学科规律。五是课题选题要简。选题要简单明了，不故弄玄虚。比如，高中地理新课程标准与旧的地理教学大纲哪些地方发生了的变化，新课程标准哪些方面有所创新，通过一些比较研究，从而明确地理新课程的价值取向。
参考文献：
1. 韩江萍，教育部基础教育课程教材发展中心，校本教研制度：现状与趋势《教育研究》2007年第7期
2. 顾泠沅著：《教学改革的行动与诠释》，人民教育出版社2003年8月
3. 陆静，基于新课程背景的高中自然地理教学\难度\的研究，南京市名师网。2008，5