发布时间 : 星期四 文章《学前心理学》复习要点更新完毕开始阅读
1．幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者规定的时间和场合被诱发出来。
2．学前儿童的心理活动变化大，研究人员和学前儿童接触的时间毕竟有限，他们所观察到的往往只是一时一事。
缺点是：当面调查访问费时，调查结果缺乏准确性；书面调查由于被调查者不能较好把握调查意图而影响资料的提供。 （二）问卷法
可以说是把调查问题标准化。即请被调查者按照拟定的问卷表做书面回答。既可以运用于与学前儿童有关的成人，也可以运用于年龄较大的幼儿。
优点是可以在较短时间内获得大量便于统计的资料； 缺点是问卷的信效度难以把握，主观因素太多。 五、谈话法与作品分析法
谈话法是通过和幼儿交谈来研究他们的各种心理活动。谈话形式自由，但目标明确。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。
第三章 儿童心理学发展简介
第一节 科学儿童心理学的产生
儿童心理学正式成为科学是1882年德国生理学家和心理学家普
盖尔（WPreyer）的《儿童心理》一书的出版算起的，这是在儿童心理学史上第一个用观察实验的方法研究儿童心理的比较系统科学著作，它标志着科学儿童心理学的诞生，普氏的《儿童心理》一书是世界公认的第一部科学的系统的儿童著作。(建议参考材料林崇德“发展心理学”)
推动儿童心理学产生的历史原因有以下几个方面： 一、科学儿童心理学产生的条件 （一）近代社会的发展
近代社会发展及近代思想家的儿童观，为近代儿童心理产生打下了社会基础和思想基础。 （二）近代自然科学的发展
近代科学技术的发展，为儿童心理学的产生准备了直接的前提。 （三）近代西方的教育发展要求
近代西方教育的一个重要特点就是要求了解儿童，尊重儿童，在教育理论中还有一种叫“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学规律为依据，
（四）研究方法的突破 杨利珠P41
1879年冯特在德国建立第一个心理实验室，使心理学正式成为科学等因素，儿童心理学的产生也就成为历史发展的必然了。 二、科学儿童心理学产生的标志
近代西方科学儿童心理学产生是从1882年德国生理和心理学家普莱尔（WPreyer）出版的《儿童心理》一书算起的，这是儿童心理史上第一个用观察和实验的方法研究儿童心理较系统的科学著作，它标志着科学儿童心理的诞生。一般认为普莱尔是科学儿童心理学的奠
基人，
第二节 儿童心理学的理论派别
关于儿童心理发展的问题自古以来就有两大派别：一是天性论，一是习得论。 一．自然成熟理论
自然成熟理论强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部因素即生物基因固有的程序所制约，外部环境的作用不是不重要，但它只是为正常的生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。
代表人物美国的盖赛尔（AGesell 1880-1961）。 二．环境——学习理论
强调学习在发展中的作用，认为儿童行为是由环境力量塑造的，任何正常儿童都能学会任何事，只要具备或施加适当的环境条件，认为发展是个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化，强调心理学的研究对象是行为，不是意识等。
代表人物：行为主义创始人毕生（J.B.Watson 1878-1958），新行为主义者斯金纳（B.R.Skinner），西尔斯（R.R.Sears）及社会学习理论者班杜拉（A.Bandura）等。 三．精神分析理论
创始人是著名的奥地利精神病学家弗洛依德（R.Freud 1856-1939），他的理论对儿童心理影响较大的有两个方面：一、是他的人格结构理论；二、是他的性欲阶段理论。
在他的人格结构论中，提出一个人的人格是由处于意识的三个层次上的本我、自我、超我构成，各自遵循不同原则。李丹P11。
四．认知发展学派
主要代表有 皮亚杰（J.Piaget 1896-1980）瑞士著名儿童心理学家，发生认识论的创始人，他用发生认识论的观点研究儿童心理，且其发展认识论也是通过儿童心理研究建立的，他在儿童心理学上主要贡献是他的发展阶段理论，他用数理逻辑中“运算”概念来划分智慧发展阶段的，认为每一阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，各阶段出现了先后次序是固定不变的，不能逾越或颠倒。具体分为四个阶段，即：李丹p13
在心理发展的因素上皮亚杰是内外因相互作用论者。 五．社会文化历史学派（亦称维、列、鲁学派）
前苏联心理学家维果斯基在苏联建国初期提出了“文化历史发展理论”，以针对当时流行的行为主义的S—R及格式塔心理学的研究直觉，他对人的高级心理机能（思维、言语、随意记忆等）进行了长期研究，认为人的高级心理机能是一种随意的以言语为中介的心理过程，并非是人自身固有的，而是在与周围的人交往过程中产生与发展起来，并受人类文化历史所制约。
列昂节夫和鲁利亚都分别从不同角度研究证明了人的高级心理机能是随人类文化历史的发展而发展起来的，他特别强调了活动在儿童心理发展中的决定作用，并阐明了外部活动与内部活动的相互联系及转化的思想，即内部活动起源于外部活动，是外内化的结果，而内部活动又通过外部活动而外化。
鲁利亚主要是对高级心理机能的神经系统（物质本体）进行了大量的临床研究，创立了“神经心理学”这一崭新的学科，提出了高级心理机能的系统动力是定位理论，以“机能系统”的新概念代替了过去局部的“机能定位”的概念，认为人的任何心理活动都是人脑各部位协同活动的结果，并据此把人脑划分为“三个机能联合区”。
维列鲁学派的理论及大量实验研究不仅对前苏联心理学发生深