发布时间 : 星期四 文章《学前心理学》复习要点更新完毕开始阅读
离的知觉，是一种以视觉为主的复合知觉，尽管如此，婴儿期就已经具有了深度知觉，如何证明婴儿有深度知觉？[美]吉布森和瓦尔克在1961年精心设计了一种“视觉悬崖”实验装置来了解婴儿是否有深度知觉。
二、学前儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映， 婴幼儿对时间的知觉有极大的困难，婴儿对时间的感知主要通过自己的生物节奏周期所提供的信息来形成。
幼儿对时间的知觉主要依靠生活中的具体事情或现象作为指标来知觉时间，
人对时间的估计，一般是借助辅助计时参照物和对时间的知识， 三、幼儿观察的发展
观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形态，婴儿观察发展水平低，对事物的知觉是不随意的，被动的，都由自己本身特点引起，缺乏目的性。幼儿观察的发展，主要表现在观察的目的性、持续性、概括性及观察的方法不断完善几方面。 （一）观察的目的性
（二）在整个幼儿期，儿童观察的目的性随年龄增加逐渐加强，观察的持续性
启示：在教学上培养幼儿观察力可将目标提具体。 （三）观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在联系，这方面南师大丁祖荫做了专门研究，发现幼儿观察概括性可分为四阶段。
1、 认识事物“个别对象”阶段 2、 认识“空间联系”阶段 3、 认识“因果关系”阶段 4、 认识“对象总体”阶段 （四）观察的方法
观察的方法是幼儿知觉发展的一个重要方面。
从依靠外部动作进行——以视觉为主的观察。
第七章 学前儿童注意的发展
一、注意在学前儿童心理发展中的作用
注意——是心理活动对对象的指向与集中。它不是心理过程，然而却是伴随着各种心理过程的一种伴随状态，对学前儿童心理活动有促进作用。
（一）对认知活动有积极促进作用 （二）促进幼儿坚持性的发展 二、学前儿童注意发展的一般趋势
表现在两方面：
（一）定向性注意的发生先于选择性注意的发生
选择性注意尽管出现在婴儿期但也在定向注意之后发生，并且在整个学前期进一步发展，表现在两方面：
刺激的物理性质 刺激的意义性质
1.选择性注意性质的变化：声音大是否满足了需要
2.选择性注意对象的变化：从注意小范围到范围扩大；从注意简单的到复杂的。
（二）无意注意的发生发展先于有意注意的发生发展
学前儿童的注意最初都是无意注意，即无目的，不需意志努力，由外刺激引起的，随年龄增长，逐渐出现有意注意。 三、3岁学前儿童的注意的发生发展
新生儿就已有了无条件的探究反射，声、光，使其停止吸吮，是最初的注意。
下面介绍几种常用的测量新生儿注意的指标：
（一）觉醒状态 （二）习惯化 （三）心率变化 （四）瞳孔扩大 （五）吸吮抑制
先学前期儿童仍然以无意注意为主，但注意的范围有所扩大，稳定性也有所增长。 四、幼儿期儿童的注意
幼儿期儿童的注意发展主要体现在两个方面即无意注意与有意注意的发展。 （一）幼儿的无意注意
幼儿期无意注意占优势地位，其发展有以下特点： 1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2．与幼儿的兴趣和需要密切关系的刺激物，逐渐成为引起儿童无意注意的原因 （二）幼儿的有意注意
有意注意依赖很多因素：活动目的与任务是否明确；对活动结果的兴趣；活动组织的合理性；与已有知识经验的关系；良好的意志品质。
幼儿期的有意注意的发展开始发展处于初级水平，其特点有以下：
1．幼儿有意注意受大脑发主能水平的局限，水平较低。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的，需要成人的指导。
成人的要求对幼儿有意注意发展的作用主要表现在两个方面： 1．是帮助幼儿明确注意的目的任务， 2.是用语言组织和提示幼儿的有意注意。
3．幼儿有意注意的发展上还逐步学习一些注意的方法，并通过
活动得到发展。
4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
第八章 学前儿童记记的发展
一、记忆在学前儿童心理发展中的作用
记忆：反映论的观点 信息加工的观点 1、记忆与儿童认知的发展
记忆对学前儿童知觉、想象、思维、语言等智力发展有重要作用，对非智力的情感意志等方面也有重要作用。
2、记忆与儿童情感、意志的发展 二、学前儿童记忆的发生
记忆发生的指标一般认为有三：习惯化、条件反射、重学记忆。儿童什么时候出现记忆，对此说法不一，比较普遍的看法是儿童刚出生时尚无记忆，在最初的条件反射建立时，记忆开始发生。 三、学前儿童记忆发展的趋势 （一）记忆保持时间的延长 （二）记忆提取方式的发展
记忆提取方式的发展分再认、回忆。 儿童最初提取方式主要是再认。 一般2岁左右逐步出现回忆。
再认与回忆都随年龄增长发展，但二者差异随年龄增长减小。 （三）记忆容量增加
1．记忆广度（陈p123表）
记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。 学前儿童记忆容易随年龄增加，但没达到7±2个信息单位。