发布时间 : 星期二 文章新课标人教版小学数学二年级下册教材分析报告更新完毕开始阅读
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识，在书本第18页，这里是第一次出现除法。
B、除法
教材中例4帮熊猫分东西的活动，去解决小精灵提出的问题“每盘放几个？”，引出这样的问题能不能用一种新的运算去计算呢？从而引出除法，在这里需要注意的是：12÷4＝3这个算式12、3、4所表示的意义、读法写法需要这节课去掌握。同时我们也可以对这个例题进行再加工改编继续为我所用，比如12竹笋放在2、3、6、12个盘子，每个盘子有几个呢？或者更加开放：12个竹笋可以还可以平均放几个盘子，每个盘子几个。不仅巩固了新知，还发散了思维。
例5是一种包含除的一种形式，同样要让学生掌握算式中20、4、5所表示的意义，以及除法各个部分的名称。这里也是第一次出现名称。
练习四帮助学生巩固除法的含义，读法写法、各个部分的名称等等知识。其中习题6，很多老师对这个题目有些争议。过去这样的题目只能写一道算式，但也有老师认为可以写两道算式。这种题目现在两种方法都可以。
现在我们来看用2～6的乘法口诀求商 （2）突出求商的过程。
教材中的例1，用猴妈妈把12个桃子分给小猴的事例引入除法计算。充分调动学生已有的“连加”“连减”“乘法口诀”等等知识经验，让学生经历不同的方法求出12÷3的商的过程，如：连减的方法、乘法、乘法口诀等等方法，最后再到用乘法口诀求商。以前我们教材和教学是教师一步一步地牵引学习唯一地“用乘法口诀求商”，千人一面，全体学生在同一层面上发展；而现在的教材，鼓励学生从不同地角度思考问题，需要我们
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教师大胆放手，放开学生地思维空间，尊重学生的个体差异，倡导解题策略多样化。
例2的教学主要是沟通乘除法之间的练习，借助一道乘法算式计算出两道除法算式。练习中都没出现1÷1，我们可以补充这道题给学生练习。
（3）突出了知识的“孕伏”
这个特点在问题解决这部分特别突出，解决问题这部分容中包括一步计算的除法应用题和两步计算应用题。
其中一步计算应用题在前面部分的教学中早就做好了铺垫。如：15页例3，18、19例4、5为例3的教学做好铺垫。又如：用2－6的口诀求商教学进一步孕府了解决问题的容，怎么样提出除法数学问题，怎么样解决除法数学问题等等。正是因为有了前期大面积的孕府，所以例3的教学水到渠成，比较简单。在这里需要注意引导两道算式的单位名称不同。
例4是一个两步计算的应用题，这是这个单元的难点。
第三单元 图形与变换
1、教学容：
本册实验教材在“图形与变换”单元安排了认识锐角与钝角、简单的图形的平移与旋转。一方面让学生了解现实生活中锐角与钝角的应用，理解平移、旋转现象；另一方面使学生学会辨认直角、锐角、钝角，学会对一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移的方法，初步感受变换的数学思想方法。
2、教材特点
教材都是从现实生活中的实例引入，抽象出数学概念，最后，又通过设计形式多样的活动，使学生通过动手操作，深入理解概念，体现了知识
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形成的完整过程。首先，提供了丰富的现实生活中有关图形和图形变换应用的素材。例如在“游乐园”的主题图中展示了本单元要学习的所有容的实际应用。使学生不仅对所学的数学知识的实际应用有了一定的了解，也使学生获得了有关图形以及图形变换的丰富的感性经验。其次，设计了丰富多样的动手实践活动，如观察、折纸、制作、作图、拼摆等。通过活动让学生对锐角、钝角、平移、旋转的概念进行感知、体验和理解，感知和体验图形的变换、图形与图形之间的关系等。设计了一些既具探索性且生动有趣的操作活动。例如，第45页的“拉一拉”“拼一拼”“转一转”等。让学生在这些充满童趣的操作或制作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何变换的奇妙，激发学习数学的兴趣，并且得到发展空间观念的训练。
3、具体教学思考与建议 （一）关于锐角和钝角（P38） 1、学习起点和所处地位
学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角，学习用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
2、教学建议
（1）让学生在活动中探索，经历建模过程。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程。因而在这节课中我们可以设计这样几个实践活动：
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①摆角。四人小组根据角的特点共同摆出大小不同的角 ②比较分类。
③讨论交流。引导学生交流不同的分类标准，通过讨论形成以直角为参照物的分类，使学生经历锐角和钝角的产生过程。
④找角。在实物中找锐角、直角、钝角。 ⑤画角。 ⑥拼角。
这里每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会，本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。
（2）增加估测活动。
锐角和钝角，分别是在两个不同区间的两类角，在本学段对这两类角正确把握的途径之一，实际上是对0-90度和90-180度这两个区间角的正确估测。为此，我们在教学过程中就关注对锐角和钝角的估测活动，比如引导学生利用生活素材进行估测，或老师利用教材提供的练习资料进行估测，使学生对两个概念的掌握体现对图形的感知中。
（3）选材时要注意从立体图形中抽象出角的科学性。角是一个平面的图形，从立体图形中抽象出角时会出现透视问题，就像长方体，它的长、宽、高是互相垂直的，形成的各个夹角都是90度，但画在图上就不是这样了，所以我们在选取材料时，要注意突破这个难点，尽量从物体的正面抽象出角。
（4）指导学生使用好三角板。 （二）关于平移和旋转（P41－42）
平移和旋转是“空间与图形”领域中“也是新增加的容。如何更好的
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