发布时间 : 星期二 文章中学生物学教学论复习题及答案更新完毕开始阅读
的经验性学习理论。
B 杜威的经验性学习理论、 维果斯基的思想、皮亚杰学说。
C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论。
D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
18、建构主义认为
A 科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用。
B 科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。
C 学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者。
D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。 19、建构主义的学习观的突出特点是
A 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
B 强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
C 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
D 强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境 20、建构主义的教学强调
A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
B 从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境
C 从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境 21、概念转变需要满足的四个条件是
A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。 （四）多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有
A巴甫洛夫－华生的强化理论 B巴甫洛夫－华生的经典条件作用
C桑代克的联结主义理论 D斯金纳的操作条件作用理论 E桑代克的强化理论 2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循
A效果律； B练习律； C近因律； D准备律； E频因律
3、按照华生的观点，下面说法正确的是
A在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯
B在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化
C学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响
D过度学习会使学到的知识更加牢固
E教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习 4、桑代克总结的学习规律有
A效果律； B练习律； C近因律；
5
D准备律； E频因律
5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是
A人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习
B刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关 C学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关 D刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关 E不知道结果的练习，更有助于学习 6、斯金纳创立了
A经典条件作用理论 B操作性条件作用学说 C强化理论 D试误理论 E发现学习理论 7、斯金纳认为
A机体一定需要接受明显刺激才能形成反应 B机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应
C机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应 D操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习，如写字
E增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加
8、与斯金纳有关的内容是
A强化教学原则 B概念图教学策略
C程序教学运动 D及时反馈原则 E直观教学原则
9、下列描述正确的是
A行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究
B行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究
C行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应
D行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性
E行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激－反应”间的联结形成 10、下列描述正确的是
A布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论 B布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论 C奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论 D奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论 E发现学习和意义学习都属于认知主义学习理论 11、发现学习强调
A学习过程 B直觉思维
C内在动机 D信息提取 E信息储存 12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是
A要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚
B教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织
C教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式
D教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持 E教师从事知识教学，不需配合学生的经验 13、下列说法正确的是
A发现学习就是意义学习 B接受学习就是机械学习 C发现学习不一定是意义学习 D接受学习不一定是机械学习。
E发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的
14、下面内容与奥苏伯尔相关的有
A渐进分化 B整合协调 C讲解式教学
D先行组织者 E实验式教学 15、下面说法正确的是
A建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论 A 获得反馈信息 B 引起学习动机 B建构主义理论是建筑学上的专用术语 C 明确学习目的 D 激发学习兴趣 C建构主义理论是一个全新的思想 2、不属于课堂教学导入应用原则的一条为 D建构主义理论就是皮亚杰学说 A 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性 E建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想 C 趣味性和艺术性 D 关联性和启发性 16、属于建构主义观点的描述有 3、教学基本语言技能不包括的要素是
A科学知识是对现实的准确表征。 A 语音和吐字； B 音色和音域； B科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、C 语调和节奏；D 词汇和语法 一种假设。 4、一个人的能力与哪个因素无关
C学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自A 知识； B 体力； C 智力； D 财产 己的知识过程。 5、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循
D学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的原则是 的作用。 A 科学性和学科性 B针对性和生动性
E学习者的建构过程，主要是同化和顺应。 C 多样性和强化性 E 简明性和启发性 17、建构主义强调 6、知识与能力的关系，错误的表述是
A学习者的经验 B以学习者为中心 C学习情A 知识是能力发展的基础 B 能力是获得知识的前提C 境 知识可以转化为能力D 能力的形成比知识的获得要快
D互动的学习方式 E教师的作用 7、课堂提问的主要作用表现在 18、概念转变理论 A 检查学习，巩固知识 B 激起动机，建立联系
A建立在行为主义理论的经验研究之上 C 传授知识，形成志趣 D 明确目的，形成概念 B建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上 8、与课堂提问的要点不符的是 C试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的 A 清晰与连贯 B 停顿与语速 D试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的 C 提示与评价 D 阐明与补充 E试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的 9、讲解法的优点在于 19、概念转变需要满足的条件是 A 学生有直接的感性认识 B 信息传输的密度比较高
A对错误概念的不满 C 学生处于主动地位 D 有利于记忆 B对现有概念的不满 10、下列各项中与讲解法的基本要求无关的是 C新概念的可理解性、合理性、有效性 A 科学正确，切合学生实际 B 条理清楚，重点突出 D现有概念的可理解性、合理性、有效性 C 与其它教学形式相配合 D 善于组织和示范 E错误概念的不合理性、不可理解性 11、不属于变化技能的类型为
第四章：教学基本技能 A 教学媒体的变化 B 教学环境的变化
（二）填空题 C 教态的变化 D 师生相互作用的变化 1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规12、应用变化技能的原则并不强调 范、 、 。 A 针对学生的特点 B 引起学生的注意 2、变化技能是把学生的 注意过渡到 注意C 注意反馈和调节 D 与其他技能的联接 的有效方式。 13、强化技能的类型有 3、教学语言中声音的变化是指教师讲话A 氛围强化 B 服饰强化 的 、 、节奏和速度的变化。 C 环境强化 D 动作强化 4、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、 14、演示技能的十项要点不包括 和 的变化。 A 能动能静 B 现象明显 5、写在黑板正中的板书称 ，写在黑板两侧的板书C 示范准确 D 便于观察 称 。 （四）多项选择 6、板书的类型有：提纲式、 、图示1、课堂教学导入的应用原则为 式、 、计算式等。 A 示范性和鲜明性； B 目的性和针对性； 7、板书的类型有： 、 、图示式、综合式、C 趣味性和艺术性 计算式等。 D 关联性和启发性； E 教育性和强化性 8、结束技能的类型有： 、 、集中小结、领悟主2、教学基本语言技能包括以下诸要素 题、巩固练习等。 A 语音和吐字 B 音色和音域 C 语调和节9、结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、领悟主奏 题、 、 等。 D 词汇和语法 E 音量和语速 10、课堂讨论的方式主要有：全班讨论、 讨论、专3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的题讨论和 讨论。 基本原则是 11、教学技能主要包括 、 、提问、A 科学性和学科性 B 教育性和针对性
讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个C 针对性和生动性 D 多样性和强化性 E 方面的技能。 简明性和启发性 12、教学技能主要包括 、 、导入、教4、课堂提问起着以下作用
学语言、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十A 渗透思想教育 B 检查学习情况 C 促进思维发展 个方面的技能。 D 巩固所学知识 E 运用所学知识 13、教学技能主要包括 、 、导入、教5、课堂提问的要点在于
学语言、提问、讲解、变化、强化、结束、课堂组织十A 提示与评价 B 阐明与补充 C 停顿与语速 个方面的技能。 D 清晰与连贯 E 指派与分配 （三）单项选择 6、讲解技能的类型可分为 1、与课堂教学导入的主要目的无关的是 A 问题中心式 B 描述式 C 解释式
6
D 原理中心式 E 倡导式 8、观察是指利用视、听、味、 、 五种感觉7、讲解技能的要点在于 和一些工具来感觉事物。
A 注意语言技能的运用； B 注意变化技能的运用； C 9、科学不仅是 ，也是过程、 、态度、注意演示技能的运用 创造力、应用等的综合体。
D 注意板书技能的运用； E 注意强化技能的运用 10、科学不仅是知识，也是 、方法、 、创8、变化技能的目的在于 造力、应用等的综合体。 A 为学生提供参与教学的机会 （三）单项选择 B 创造引起学习动机的条件 C 丰富学习环境 1、概念图的特征表现在 D 利用多种传输通道传递信息 A 概念图不包含交叉连接 B 概念图不包含具体事例 E 把无意注意过渡到有意注意 C 概念图是按递进的形式表现的 D 概念图表达的9、在变化技能中，教态的变化包括 是学习者个人对特定事物的理解 A 思路的变化 B 身体的移动 C 声音的变化 2、合作学习的基本含义中不包括
D 目光接触 E 面部表情的变化 A 教师角色由传播者转变为帮助者 10、变化技能的应用原则为 B 学习的责任由教师转移到学生 A 提倡有意识的变化； B 变化要引起学生的无意注意 C 学生要克服依赖别人的心理 C 变化技能的应用要有分寸； D 变化技能与其他技能之D 学生以小组的形式一起学习 间的联接要自然 E 要根据学生的特点选择变化技能 3、在合作学习中，下列叙述错误的是 11、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有 A 学生之间积极主动互相依赖 A 演示强化 B 语言强化 C 动作强化 B 不需要每个成员都负责任
D 活动强化 E 标志强化 C 十分需要人际间的社会协作技能 12、强化技能的应用原则为 D 学生面对面的促进性互动
A 强化要有目的性； B强化要能够引起学生的注意C 4、在发现式探究教学中 强化的方式要单一D 强化的手段要多样； A 教师用准备的教具进行演示； E 使用强化技能要恰当、可靠 B 教师注意告诉学生怎样操作或观察什么 13、运用演示技能的要点是 C 教师所提的问题必须是开放性问题； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范准确 D 教师让学生单独进行探究发现
D 现象明显 E 便于观察 5、培养学生的观察能力应该 14、板书设计的目的是 A 要求学生及时表达 B 要注意发展学生的抽象思维 A 提示重点 B 展现教学内容结构 C 启发学生思考 C 要求学生进行眼、手、脑并用
D 强化记忆 E 检查学习效果 D 学生必须独立地完成观察过程 15、结束技能的类型有 6、以下体现STS教育特点的词汇中，不正确的是 A 巩固联系 B 领悟主题 C 集中小结 A 概念领域 B 创造力
D 比较异同 E 系统归纳 C 过程技能 D 模拟描述 16、课堂结束技能的应用原则是 （四）多项选择 A 要有利于学生建立新的认知结构 B 要注重培养学1、概念图的特征表现在 生的技能 A 概念图包含具体事例 B 概念图讲求递进关系 C 要适当安排学生的实践活动 C 概念图包含交叉连接 D 要有利于学生回忆、检索、运用 D 概念图是按分层的形式表现的 E 注重深化重要的事实、概念和规律 E 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解 17、应用课堂组织技能的目的是 2、概念图在教学中有多种用途 A 组织维持学生的注意 B 引起学习兴趣和动机 A 可以作为竞赛的工具； B 可以作为学的工具； C 加强学生的进取心 D 创设良好的课堂气氛 C 可以作为教的工具 D 可以作为选拔的工具；
E 帮助学生建立良好的行为标准 E 可以作为评价的工具 18、课堂管理性组织包括 3、合作学习的基本含义包括 A 指导性组织管理 B 个别学生问题的管理 A 学生以小组的形式一起学习； C 诱导性组织管理 D 课堂秩序的管理 B 学习的责任由教师转移到学生； E 启发性组织管理 C 学生有责任帮助小组中其他成员学会；
第五章 教学策略 D 教师的角色由传播者转变为帮助者；E 小组中成员的竞
（二）填空题 争显得突出 1、在概念图中每两个概念之间的关系通过 和连4、积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表
接线上的 表示。 现在
2、概念图在教学中可以作为三种工具： 的工具、 A 同伴之间是一个利益共同体 B 学习资源应该共享
的工具和评价的工具。 C 组内竞争，组间合作 D 大家为一人，一人为大家 3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二E 小组成员只有互助才能互利
是 ，三是 。 5、合作学习小组的成员都负起责来是成功的关键，应采取4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计以下措施
划、 、 和表达交流 A 小组人数越多成员的责任感越强 5、科学探究通常包括： 、 、B 不必考虑成员的能力
制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。 C 要求成员互教互学 6、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为： D 要求成员向小组或全班汇报工作
探究、推理性探究和 探究。 E 指派一名成员做检查督促者 7、观察是指利用 、 、味、嗅、触五种感6、在合作学习教学策略中，教师的主要任务是 觉和一些工具来感觉事物。 A 设计教学活动 B 预计教学可能发生的困难
7
C 帮助学生分组 D 观察学习活动的进行 5、生物挂图的特点是 E 协助学生解决问题 A 可将生物复杂结构简约化 B 可将抽象过程形象化 7、探究教学的目标主要有 C 可呈现生物内外部联系 A 保持学生的好奇心 D 能准确规范地表现生物体的形态结构特征 B 使学生自己努力解决问题 E 容易表现立体的、活动的事物 C 形成积极的对待科学的态度 6、直观教具在课堂上往往用于 D 让学生参与高水平的科技活动 A 揭示复杂机理 B 突破教学难点 E 为学生提供具体的经验 C 引导学生提出问题 8、根据活动情况可将探究活动分为 D 设置悬念 E 巩固知识 A 创新式探究 B 自主式探究 C 发现式探究 7、在生物教学中，使用教具时应注意 D 实验式探究 E 推理性探究 A 学生是否注意到教具 B检查演示的环境条件 9、美国基础科学课程计划认为，科学过程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的时机 A 观察和分类 B 测量和推论 C 预测和交流 E 教具的完好程度 D 假设和解释 E 实验和控制 第八章：中学生物学实验 10、在科学探究的过程中常用的交流工具和技巧主要有 （二）填空题 A 图表 B 方程式 C 语言文字 D 符号 1、从学科特点上看，生物学实验可分为 学实验、 E 模型 学实验、生理学实验和分类学实验。
第六章：直观教学与直观教具 2、从学科特点上看，生物学实验可分为形态学实验、解剖
（二）填空题 学实验、 学实验和 学实验。 1、直观即感性认识，是具体、直接、生动的事物作用于人3、实验教学的教学目标应包括 目标、 目标和
的感官所产生的 、 和表象。 动作技能目标三部分。 2、实物，是生物活体，具有 、 、生4、生物实验中的情感目标由低到高可分为 、接命性的特点。 受、 、满意等层次。 3、直观教学是发展学生 能力、 能力、5、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、 、
思维能力、自学能力、表达能力的过程。 教师现场指导、 等环节构成。
4、生物教具中的替代物指的是无须 的、 6、演示实验的主要操作者是 ， 只的物体。 是观察。 5、教具的组合方式有 和 两种。 （三）单项选择 6、每种直观教具都有自身的 和 ，不存在一种1、下列有关生物实验能力的叙述中不正确的是 优于其他教具的教具。 A 是生物学科应培养的特殊能力 B 是学习生物7、简易生物教具是自己动手制作的 、 学和从事生物学研究的基本能力 的教具。 C 在初中阶段已相当完善 D 只能在实验（三）单项选择 中得到培养 1、以下哪一项不是直观教学的优势表现在 2、下列哪一项不属于实验操作技能目标 A 有助于引发学生的探索欲望 B有助于学生对生物学A 学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析 知识的理解 B 能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解 C 有助于提高学生的学习效率 D 有助于学生形C 会使用常规生物实验仪器、器具进行实验 成抽象思维 D 会采集、制作生物标本 2、合理运用直观教学手段的根据是 3、教师控制下的探究性实验，学生在实验前
A 教学内容和教具价格 B 教学内容和学生年龄特点C A 知道实验课题、过程和结论 B 不知道实验过程和结论 教学时数和学生年龄特点 D 教学时数和教具价格 C 知道实验课题、结论而不知道过程 D 知道实验课3、简易教具应具备的特点不包括 题、过程而不知道结论 A 时效性强 B 设计新颖 4、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的 C 推广快捷 D 材料易取 A 组织教学 B 指导性谈话 （四）多项选择 C 演示实验 D 学生操作 1、直观教学的优势表现在 5、下列哪一个叙述是正确的？ A 有助于引发学生的探索欲望 A 演示技能是教师进行实际表演和示范操作 B 有助于培养学生的多种能力 B 演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作 C 有助于提高学生的学习效率 C 演示技能是学生进行实际表演和示范操作 D 有助于学生形成抽象思维 D 演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作 E 有助于学生对生物学知识的理解 6、下列与演示实验基本要求无关的叙述是 2、实物是生物活体，它的特点在于 A 讲清演示实验的步骤和方法 A 真实具体 B 不受生态保护的限制 C 容易控制 B 引导学生分析实验现象 D 能反映生物的一些可见形态和功能 E 有生命性 C 指导学生正确操作 D 方法要科学、操作要规范
7、下列不属于演示实验教学的作用的是
3、生物标本的特点是 A 使学生获得感性认识 B 唤起学生学习动机 A 不易失去真实色泽 B 常带有非真实性的特征 C 培养学生的操作能力 D 培养学生的观察能力 C 不易控制 D 不受时间和空间的限制 四）多项选择 E 真实反映生物体形态结构特征 1、生物实验在中学生物教学中的作用有 4、生物模型的特点是 A 加深理解所学的基础知识 B 培养学生实验操作技能 A 是进行实验的首选材料 B 立体感强 C 提高多种能力
C 可以拆卸重组 D 细微之处演示效果好 D 树立严谨的科学态度 E 培养学生的团结协作精神 E 可以作为全真替代物 2、从学科特点看，生物学实验一般分为
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