发布时间 : 星期五 文章2020年高校教师资格考试高等教育心理学要点(供参考)更新完毕开始阅读
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7. 高校学生创造力的开发 影响创造力的因素
知识与创造：创造需要运用知识，但僵化的知识妨碍创造 智力与创造：有相关的非线性关系
人格与创造性：创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密，如责任心、自信、独立性、宽容心、韧性与合作精神。 创造力的开发训练：
创设有利于创造性发挥的环境 激发问题意识与开发创造力 运用创造性思维规律开发创造力 教学活动具有创造性 创造性思维（五对十种）
发散思维与聚合思维 直觉思维与逻辑分析思维 纵向思维与横向思维 逆向思维与正向思维 潜意识思维与显意识思维 （形象思维与抽象思维）
发散思维的品质：流畅性，变通性，独特性 第七章 高校学生的学习动机
1.学习动机的含义：由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或
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心理状态。
2.动机的功能：激活功能，引导功能，维持或调整功能
3. 学校情境中的动机：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。 4. 学习动机对学习过程的影响：对学习行为的启动、维持和监控作用 5. 学习动机与学习效果的关系：
A一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致：学习动机越强，有机体学习活动的积极性越高，从而学习效果越佳。
B学习材料难度不同，个性不同，学习动机与学习效果的关系不同。 C学习动机与学习效果的关系是相互的。
D学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。 6. 学习动机的理论
A 成就动机理论：一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
动机强度=动机水平*期望*诱因
个体的成就动机：力求成功的动机；避免失败的动机 成功概率为50%的任务最具有挑战性 B 归因理论（维纳）：对结果原因的归究 三个维度：内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因 成就动机的归因模式
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六个因素：能力高低：内部，稳定，不可控
努力程度：内部，不稳定，可控 任务难易：外部，稳定，不可控 运气好坏：外部，不稳定，不可控 身心状态：内部，不稳定，不可控 外界环境：外部，不稳定，不可控
归因理论的实际应用价值： 了解心理活动发生的因果关系
根据学习者的归因倾向预测其以后的学习动机 归因训练有助于提高自我认知 也可以引起个人的习得性无助感
习得性无助感：动机降低，认知出现障碍，情绪失调。 C 自我效能感理论
自我效能感：个体对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。 期待：结果期待；效能期待
影响自我效能感形成的主要因素：成败经验，归因方式。 7. 高校学生学习动机的激发措施？
A设置合理目标
B 有效利用反馈信息与评价 C 培养学习兴趣
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D 合理运用奖惩 E 科学利用竞争与合作 F 增强自我效能感 G 进行归因训练
第八章 高校学生群体心理与人际关系
1.学生群体与群体特征
成员具有共同的目标，有一定的规范 有一定的结构
成员间心理相容度比较高。
2. 正式群体：有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系
非正式群体：自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成
3.群体对个体的影响
社会助长：个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高（众人拾柴火焰高）
原因：群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力 社会堕化：群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，也称社会逍遥（三个和尚没水喝）
原因：个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降，动力降低
群体极化：群体成员中已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到支配性地位的现象。