发布时间 : 星期二 文章2020年高校教师资格考试高等教育心理学要点(供参考)更新完毕开始阅读
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5.有效复习的方法：
a利用无意（随意）识记和有意（不随意）识记
B排除相互干扰 C整体识记和分段识记 D多种感官参入 E复习形式多样化 F画线
6. 运动技能：有意识、有目的的利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式
7. 运动技能的形成过程：操作的定向、模仿、整合、熟练。 8. 如何培养高校学生的运动技能？ A. 准确的示范和讲解 B.必要而适当的练习 练习：技能形成的基本途径
练习曲线及共同点：先快后慢，中间常出现高原期 高原现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象 过度学习：150%的学习量
C、充分而有效的反馈（内、外反馈） D、建立稳定清晰的动觉。 第五章：高校学生的学习迁移
1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。（同一个体身上）
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2.学习迁移的分类：按影响：正迁移与负迁移，零迁移 按方向：顺向迁移与逆向迁移 按水平：水平迁移与垂直迁移 按内容：一般迁移与特殊迁移 按范围：近迁移与远迁移 3.模仿他人，不属于迁移。 4.几种经典的迁移理论
形式训练说：最早关于迁移的假说，它的基础是官能心理学，创始人是德国的沃尔夫。迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习的意义在于训练，学科学习重在形式。
共同要素说：创始人桑代克，奥斯古德提出三维迁移模式。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。学科学习的意义在于内容。
经验类化说：贾德的水下打靶试验。不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中发挥的能动作用。
关系转化说：格式塔心理学家苛勒的“小鸡觅食实验”。学习者顿悟两个情境的内部关系。
5. 学习迁移的影响因素
a学习对象的共同要素：学习材料、学习情境、学习目标的相似性。 b已有经验的概况水平：
c认知技能与策略：分析概况能力和元认知策略 d定势的作用：定势是一定心理活动的准备状态
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6. 高校学生迁移能力的促进：学校教育的价值不单单在于授之以鱼，简单的给学生传授知识、技能，更重要的是要授之以渔，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。
A确立合理的教学目标：为迁移而教
B科学精选教学材料：材料要具有时代性；要具有迁移的价值。 C合理组织教学内容：结构化原则，一体化原则和网络化原则
D有效设计教学程序：知识的传授要遵循一般到个别，抽象到具体的组织原则；要注意知识的纵向和横向联系。
E教会学生学习与迁移：要培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力。 第六章 问题解决与创造力
1.问题的定义：在心理学上是指那些不能直接用已有的知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境 2. 问题三要素：
给定：问题的初始状态 目标：问题的最终结果 障碍 3. 问题的分类
a精确问题与模糊问题
精确问题：界定清晰或结构良好的问题。问题的三要素明确，解决途径单一 模糊问题：界定含糊或结构不良问题。问题要素中至少有一个不清晰，解决方案可以多个。
b.呈现型问题、发现型问题与创造型问题
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3. 创造力的定义：根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
创造力的种类：前创造：创造的萌芽或准备阶段 潜创造：具有个人意义的创造 真创造：具有社会意义的创造 4. 问题解决的策略 A 算法策略：逐一尝试
B 启发策略：手段-目标的分析策略；目标递归策略；类比策略。 5. 问题解决的影响因素？ A 有关的知识经验 B 习惯定势与功能固着。
定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态 功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 C 问题情境与表征方式 D 酝酿效应 E 原型启发 F 情绪和动机状态 6. 促进问题解决的教学策略 A 促进学生形成合理的知识结构 B 帮助学生掌握和运用思维策略 C 养成学生迁移与灵活运用知识的习惯