发布时间 : 星期日 文章新教师心得体会 正阳县大春文武学校 高红贺更新完毕开始阅读
等数十位名师教学示范录像课，组织全体课题组成员定期观看和研讨。老师通过专家引领，先进的教学理念、有效地教学实践扎根在了教师心中，落实在课堂教学之中。
3、提升师德修养。
如果说教师的理论素养是教师的血肉，那么，教师的师德修养是教师的灵魂。我校经常组织教师进行政治及职业道德的学习，增强教师的道德观念、法律意识和敬业精神。2005年春，我校结合学校实际，举行了“学习殷雪梅，岗位比奉献”的教师座谈会，教师们在会上都纷纷表示，要学习殷老师立足本职，爱岗敬业的精神，以自己的实际行动纪念殷老师。
（三）同伴互助与个人反思相结合，是校本教研的有效途径和策略。 1、反思——将文本理论和专家理念内化为个体的理论素养。
校本教研的主体是教师。没有个体反思的理论学习和专家引领，领导不能掌握教师思维的“生杀大权”。没有反思会滋生教师思维的依赖性，从而变成理论学习的听众。学校积极搭建教师反思的平台。具体做法有以下四点：
第一，要求教师将每次学习反思的心得体会上传到校园网站“成长博客”上，其他教师产生 “共鸣”的、提出“质疑”的，都可以在后面 “跟贴”。第二，我们定期开展网上“主题沙龙活动”，每次将一个教育教学中的热点话题放到学校网站《公告栏》上，教师根据自身学习、实践体会，开展网上反思交流。第三，学校利用校本教研活动时间，让反思深刻的教师请上台为其他教师现身说法。第四，要求教师保质保量完成教后记和教学生成，对课题组成员明确了具体撰写要求，每月评比一次。
就这样，教师们在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活、焕发出生命的活力
2、加强同伴互助，实行教师间优势互补。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，并基本形式有：信息交换、经验共享、深度会谈（课改沙龙）等。
第一，信息交换：我校把每个单周的周二放学后定为教研组同伴互助交流时间。教师把个体教育教学教研实践中的困惑带到集体来解决、讨论。教师们在讨论中分析教学现象，交流教育教学方法，并把自己的或和他人讨论的观点对比、
提炼、内化。
第二，经验分享：为了促进青年教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，学校为青年教师找“师傅”，并签定师徒结对协议，规定学艺内容和要求。听课要求：每学期徒弟听师傅的课不得少于4节，师傅听课不得少于8节，听后共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施。除此之外，徒弟在作业设计、作业批改、学生管理等方面均需向师傅虚心请教。喜人的是，这项活动不仅成长了徒弟，也发展了师傅。
第三，深度会谈：除了集体研讨、网上沙龙、师徒结队等同伴互助形式外，课题组成员间开展了“青年教师共同发展俱乐部”等活动。在这些学术活动中，教师们不知不觉提升了新课程理念。吴惠娟老师的论文《让童心在自由中飞翔》就是典型的同伴互助研讨的产物。
（四）变革教研课方式，成为我校的校本教研亮点。
课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究的最重要的场所。在校本教研中课堂是最好的培训场地，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。传统的教研课的安排是这样的：教导处根据学期教研活动计划，安排一位教师上一节课。这位教师独立备课、上课。在课后开展评课活动，大多数教师或者因为教材不熟悉，或者体会不深刻，只能由几位骨干教师发言，其内容大都是空话、好话、套话。其他教师成了看客。我校对这种状况进行了变革，采用了教师共同参与、互动的方式。具体做法是： 1、同课多人备。
备好课才能上好课。校本教研中，我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。第一步，自研教材。即教研组成员针对同一个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成书面的教学思路和方法的发言稿上以便交流时讨论。第二步，集体讨论。各成员依据自己准备的材料发表自己的观点，对已形成的共识进行笔录，就出现的争论各自再次阐述，以寻求最佳方案，教研组长做好笔录，以征求“实践指导组”的意见。第三步，分工主备。在集体研讨的基础上，由一名教师执笔，备出详案。第四步，实施教学。执教者上课，课题组其他教师停课。第五步，课后反思交流。执教教师授完课后，
及时填写“教后记”对课堂教学进行自我反思。并于其他教师开展研讨活动。 这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的思考着，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。 2、同课多人上。
同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课。你上我听，我上你听，课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有比较的、深刻的发言，尤其是对教学的预设和动态生成有了更深的理解。这种教学模式对比性强，大大调动了教师们的积极参与意识，过去那种：新课程和我无关，我想怎样教就怎样教的思想逐渐在每位教师的头脑中逐渐消失。这种模式也迫使每位教师在教研中更深入地观察、分析和比较，提高了教师对新课程理念的理解和教学领悟能力。曹月琴老师的《精彩源于改动》、李燕红老师的《浅谈新课标下的课堂提问设计》等论文就是对“同课多人上”和“ 同课多人备”的回顾与分析，是在教师们的观念碰撞与交流中达成的共识。我校还在全市教学工作会议上作了《齐参与，同思考，共进步》的集体备课改革发言。 七、研究的成效 1、课题本身的成效。
通过实践研究，我们找到了一条适合农村小学开展校本教研的有效途径和策略：专家引领、同伴互助和个人反思相结合。三者有机统一，缺一不可。在目标定位上，有效的校本教研强调以教师的发展为本。在活动主体上，有效的校本教研强调的是教师是参与主体。在具体方式上，有效的校本教研更强调同伴对话与分享。在动力激发方式上，有效的校本教研更强调主动发展。在内容选择上，有效的校本教研强调理论与教学实践的结合。 2、课题研究促进了教师专业化发展
校本教研让教师们养成了学习和反思的习惯。课题组成员不仅成为了知识的传播者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时案例、教后记、教学随笔，进行反思，将教育理论与教学行为有机融合，教师的思考力、感悟力不断增强。教师们在同伴互动中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享的双赢目标。
教师素养的提高，学生成为受益者。学生的学习行为发生了变化，他们在老师的
引导下主动合作、积极探究，共同享受学习的乐趣。他们变得敢于提问，善于发现，乐于表达。在2005年金坛市艺术节中我校获团体总分一等奖的好成绩。我校毕业生受到了初中学校的普遍欢迎。
《给老师的100条建议》学习心得
我读了《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，这是《给老师的100条建议》的第一篇，说句实话，如果不是我们这个城市要进行全市的教师统一考试，我可能很难会来读这本书。
今天，读第一篇，有一个概念我很感兴趣，那就是，“学习上的成就”，对与一个学生来说，“五分”是成就的标志，，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就，这使我明白，我们教师，要善待学生，看到他们的差异，保护和培养学生的自尊感，这使我想到了，前几天，在上课时，做练习，需要说明一下，我在课堂上，做练习采用的是分组，竞赛的方法，如果，一组做的全对，就给这组加一颗星，这也意味着，在班级量化考核中，该组学生的分数会增加一分，用这个方法，学生的积极性非常高，可以想象，每组都会有学习教好的，和“学困生”，所以，做题时，快慢很容易显现，这就会出现，快的在等慢的，这样学生就会在喊，或者说应该是吹促，学生不勉急噪，当然在全班基本上都做完时，仍然有个别的学生，没有做完，这时候几乎全班都在喊，你说，这个时候，做为教师，我该怎么办呢？我想急噪和吹促，都不是办法，关键是要控制学生的情绪，当然也不能因此而打消学生的积极性，这个问题我一直在想，我该怎么办？是我的方法错了，
我必须承认这个方法，调动的100%学生的积极性，而现在95%的学生都在等待，那么，现在该怎么办呢？不紧教师要善于学会等待，等待学生的进步，我想