发布时间 : 星期四 文章新疆师范大学硕士研究生毕业论文更新完毕开始阅读
尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。这种合作意识与合作能力要在研究性学习中应该有意识地加以培养。
我们在学生确定研究的小课题后要利用合作为依托，对研究进行调控：让学生学习合作、明确分工，确立学生是研究的主体，将教师定位在指导者而不是正确答案的化身。合作研究的常见形式通常有：小组分工学习式；竞争式；小组讨论或辩论式；角色扮演式等。
在实施过程中，我们指导学生相互分工合作、鼓励学生团队合作、克服困难协助合作??例如放射性同位素和辐射技术的应用这个课题研究中，把课题细化为：同位素的主要来源；在示踪技术、检测等方面的应用；在辐射技术的应用（射线照相法、化学药品合成、木材塑化加工、引发种子变异等）等。由学生分工完成其中一部分内容的研究学习，然后互相交流，讨论，互相合作，最终完成课题的研究。这种小组分工合作式是较常用的研究方式。
在学生进入研究问题的实施过程里，我们应加强两点指导：一是指导学生讨论。教师要帮助学生因“题”制宜，确定讨论的方法：①补充式。②连锁式。二是指导学生交流。就如何清楚明白表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见等环节，教师要进行有针对性的耐心辅导。或深入小组点拨指导，或面向全体示范表述，或针对个体单独传授。如前述同位素，在开展研究前同学们认识有限，对其应用也不清楚。小组分工后，随着课题的细化，既有整体框架结构，又有个体研究目标，开展小组讨论时各抒已见，又互相弥补不足，教师及时肯定在研究中的这种合作与交流，确保研究性学习方式的顺利推进。
研究性课题的选题，无论是由学生自己确定，还是由教师选定，都表现为从提出问题到确立课题、从发散思维到归纳整理的整个过程，在实施过程中指导学生分工合作要做好以下工作：
1、收集资料（社会调查、媒体、图书馆、网络、报纸等，特别是网络信息） 2、处理信息（分析、比较，去伪存真，记录数据资料等） 3、实践检验（尽可能实验、验证）
由于没有现成的教材，在开展研究性课程教学过程中，我们可以结合社会热点问题和学生已有知识能力，从学生提出的各种选题中，筛选了一些专题让学生进行研究，例如，《放射性同位素和辐射技术的应用研究》；《探索神奇的纳米技术》；《苹果从树上掉下来——无所不在的万有引力》。
这些专题本身缺乏直接的信息源，但在研究的过程中，学生通过分工设计调查问卷、图书阅读、网络搜寻，收集了各种音像多媒体资料，在相互交流信息，分析比较中逐渐认识同位素、纳米和万有引力。学生对学习物理知识的兴趣由此得到激发，树立了克服困难的勇气和信心，增强了自主研究学习的合作意识。
研究性学习的实施阶段应在学生选题完成后，教师针对学生在实施研究性学习过程中所遇到的问题，及时进行信息支持、方法支持、情感支持，参与到学生对数据进行整理分析的过程中去。
学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、调查分析，体验发现问题、解决实际问题一般流程和方法，尝试分享与他人交往合作的成果。即使某些问题未必能能拿出有价值的研究成果，但研究性学习的参与和体验，无形中培养了学生积极思索、大胆猜想的能力。例如北京沙尘暴的预防，上海苏州河水的治理，学生合作提出的方案不一定合理可行，但只要让学生在合作中体验到创新和实践的意义，我们就可以认为达到了开展研究性学习的目的。
再次， 结题评价是导向。当已经对所研究的问题有了一定的认识，手中已有较详细的资料、数据，就可以让学生合作，撰写一份结题报告了。
写报告要中心突出、简洁明了。如何把自己所做的工作表述清楚，如社会调查的目的、方法、时间、内容、调查表的分析和结果、提出自己的见解和对问题的结论等等。应该让人
明了你对研究的问题所采用的研究步骤是怎样的，你遇到了哪些问题以及这些问题是如何解决的，你的数据分析说明了什么，得到的结论是什么。 在结题阶段，如何对学生所写的报告进行多元评价，对整个研究性学习方式具有导向作用。 评价有阶段评价和结题评价。对学生研究性学习过程和成果进行多元评价，定性评价多于定量评价，这样可以促进学生积极地思维，发展学生的学习能力；可以增强师生之间、生生之间的多向信息交流。通过评价，有助于促进人人参与，增强合作意识，提高学习、研究效率。我们可以紧扣这一环节，着重从三个方面进行调控：一是引导学生采用多种形式来汇报交流研究性学习的成果。二是要引导学生自评、互评。三是要指导学生将课题研究养成的学习习惯内化为学习品质，强化科学知识体系的构建和知识的应用。
这里需要指出的是，我们要在评价过程中教会学生学会打开自己的“窗户”，让彼此的学习成为一种共享的资源，同时要反映每一个人在课题研究过程中的作用和贡献，学会倾听他人的意见，懂得尊重他人的意见和贡献的力量。
最后，问题反思是财富。在实践“研究性学习”方式过程中，我们必须遵循物理学科特点，发掘传统物理教育精华，加强形成性调控。研究性学习的过程中发现有问题时要对存在的问题及时进行分析和反思调控。问题实质上也是一种财富，解决问题就是进步。“研究性学习”方式不是万能钥匙，并非处处皆宜，人人适用。在实践“研究性学习”方式的过程中，我们要根据不同的教学内容，不同的教学对象，调控选择不同的学习方式，科学组合不同学习方式，使其发挥最大的效益。
3．2高中物理教学中学生研究性学习的课堂教学设计
“所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和文件，根据特定的教学目标，选择最近教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。”⑥而在现代教学理念下的教学策略，是“指在一定教学观指导下，教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。”⑦这一教学策略追求的目标是改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、换取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，高中物理探究式课堂教学设计就是在对高中物理探究式课堂教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程，也是一个把一般教学设计原理运用到高中物理探究式课堂教学中去的过程。在这个过程中，设计者一定要把握教学环境中探究活动的特点，根据不同的内容和环境灵活地对教学活动进行周密的安排。
3．2．1 高中物理研究性学习下的课堂教学设计要求 第一，要从课程目标的三个维度来设计课堂教学过程。
《高中物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在教学中，课程目标的这三个维度不是孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在《自由落体运动》的教学中，教师可以让学生根据匀变速直线运动的知识提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制订科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探索科学的热情，领略自然规律的普适性；可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知 ⑥⑦
邵宗杰主编：《教育学》（修订二版）第310页.华东师范大学出版社.2000.12 北师大等主编：《在职攻读教育硕士专业学位、全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学心理学）》第90页.北京师范大学出版社.2003.4
识应用于生活和生产的意识，增强学生学好物理学的自信心，让学生有一个逐步适应和学会学习的过程。教师还要鼓励和帮助学生，让学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
第二，提高研究性学习下课堂教学的质量，关注研究性学习下课堂教学目标的达成。 通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程，应该在这个基础上更加关注学生在研究性学习过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。在高中阶段教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。
让学生学会把研究的课题分解为几个相对独立的小问题，学会思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成研究的方案；学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思研究的计划；学会在相互交流中完善研究计划。教师应该在教学过程中尽量为学生提供制订研究性学习方案的机会，指导学生收集信息和分析、处理信息，注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的研究性学习之后，应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
学生在研究性学习过程的各个环节所发展的能力往往是不平衡的，有的学生在某些环节的研究行为自主性较强，与这些环节相对应的研究能力得到很好的发展；而在另外一些环节中，教师需要做必要的引导或指导，让学生在这些方面得到锻炼。因此，教师在设计、实施研究性学习下的课堂教学时，应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析，以便了解学生在研究性学习中的薄弱环节，提高研究的质量。
第三，高中物理研究性学习下的课堂教学要贴近学生生活、联系社会实际。
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，如家庭中新型电器、炊具中的物理原理；公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理；新型通信工具中的物理问题等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活，例如：游乐场中的物理问题；车站、码头、运动场上的物理问题；超级市场上的物理问题等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。
物理学与社会的联系可以分别从资源（能源）、人口、环境和生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图片、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。例如：进行小型水电站调查，学生从能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率跟当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识；从水电站周围的地质结构、水电站对周边地区的经济影响等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。
第四，高中物理研究性学习下的课堂教学要突出学科特点，发挥实验教学中的重要作用。 物理实验是高中物理教学中的重要内容，在高中物理研究性学习下的课堂教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要让学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的，应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验，重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工
具，获得较准确的实验信息。实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生认识到实验操作是在相关原理的指引下进行的，学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论，只动脑不动手和只动手不动脑都是不正确的。
物理实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成。教师应该设计、开发适合研究性学习下的课堂教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。
3．2．2高中物理研究性学习下的课堂教学程序设计 1．研究性学习下课堂教学设计的依据。
探究教学设计是一个有目的的活动，因此，我们必须考虑设计的依据，在教学设计过程中有四个关键的因素构成了教学设计的基础：
(1)课堂教学是为谁而设计的？（学生的特点）
(2)你想让学生学到什么或能够做什么？（学习目标）
(3)课题内容或技能怎样才能最好地被学习？（教与学的方法和事件） (4)怎样确定学习所达到的程度？（评价程序）
这四个基本因素——学习者、目标、方法和评价，形成了系统教学设计的框架。如图1
据此，我们至少可以确定两个教学设计的依据：一是学生学习的特点，包括学生现有学习水平、学习的习惯、对学习环境的偏好等；二是包含在学习目标中的学习内容。
由以上分析，我们可以确定探究式课堂教学设计应包含以下几项：学生发展的需要、学生学习的特点、学习内容、学习的资源。
2.高中物理探究式课堂教学的程序设计。
(1)探究目标的设计是整个探究式课堂教学设计的灵魂，要确定探究目标，一定要基于我们上面所谈到的教学设计的四个基础，对设计基础的分析可以帮助我们设计探究目标。
(2)课堂教学内容的选择和设计除了基于四个基础之外，还要为达成探究目标服务。
(3)确定学生的初始行为和特征，除了依据对学生学习特点进行分析之外，还要参照探究目标，以及达成这样的探究目标，学生尚存在多少差距？学生的特点是什么？这些都成为进一步设计的依据。
(4)根据探究内容和学生的初始行为和特性，我们就可以设计：①确定什么样的操作目标；②准备什么样的材料；③准备什么样的媒体和器材；④安排什么样的学习环境；⑤选择什么样的教学事件帮助学生完成探究。
(5)根据操作目标，我们很容易即可制定出测验项目的评价标准，并开展形成性和终结性教学评价。
（6)根据评价结果对教学事件进行修正，重新确定学生的初始行为的特性。
根据上述探究式课堂教学设计，我们可以把探究教学设计分成三个层次。第一个层次包含探究目标、探究内容、确定学生的初始行为和特性，这个层次属于总体设计，指导其余设计；第二个层次则是依据第一层次而设计的具体操作系统，完成这一操作系统是教学过程的主要任务；第三个层次则是反馈设计，包括评价标准、评价方法、修正方案、这一结构可用图2表示出来。