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新疆师范大学教育硕士学位论文
高中物理教学中
学生研究性学习能力培养的探索
专 业：物理教育硕士 研 究 方 向：课程与教学论 导 师： 诸学鸿 申 请 人： 焦 鹏
单 位： 新疆师范大学数理信息学院
目录
中文摘要 英文摘要 1． 前言
1．1研究性学习的定义 1．1．1 什么是研究性学习 1．1．2 研究性学习的基本特征 1．2研究性学习产生的背景 1．2．1研究性学习的萌芽
1．2．2 研究性学习在世界范围的兴起 1．2．3 我国在研究性学习方面的进展
1．3高中物理教学中学生研究性学习的目的和意义 1．3．1高中物理教学中学生研究性学习的目的 1．3．2高中物理教学中学生研究性学习的意义 2．研究性学习在高中物理教学中的理论基础
2．1高中物理教学中学生研究性学习的目标和内容选择 2．1．1 高中物理教学中学生研究性学习的目标 2．1．2高中物理教学中学生研究性学习的内容选择 2．2高中物理教学中学生研究性学习的评价原则 2．2．1 研究性学习评价的一般原则 2．2．2研究性学习评价的主要内容 2．2．3研究性学习评价的实施办法
2．3高中物理教学中学生研究性学习的实施策略
3．高中物理教学中学生研究性学习培养的实践性探索 3．1高中物理学生研究性学习中教师的调控策略
3．2高中物理教学中学生研究性学习的课堂教学设计 3．2．1 高中物理研究性学习下的课堂教学设计要求 3．2．2高中物理研究性学习下的课堂教学程序设计
3．3高中物理教学中开展学生研究性学习能力培养的教学案例 3．3．1高中物理课堂教学中开展研究性学习的教学案例 3．3．2高中物理教学中开展“课题研究”的方法与案例 3．4高中物理教学中学生研究性学习培养的思考及建议 3．4．1高中物理教学中学生研究性学习培养的构建 3．4．2高中物理教学中学生研究性学习培养的建议 参考文献
附录1：高二物理“课题研究”性学习实践报告 附录2：研究性学习问卷调查 结束语 致谢
中文摘要
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生
的学习方式。在高中物理教学中开展研究性学习的目的就是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。研究性学习具有广泛的理论基础、鲜明的特点和明确的培养目标。这种“开放”的学习方式要求教师的教学观念和教学行为也要发生改变。要求教师也要加强学习，积极探索新的教学模式。
本文研究的宗旨是：探索高中物理教学中如何开展研究性学习能力的培养。在高中教育教学实践中，占主要部分的是基础学科教学，它占去了学生学习的绝大部分时间和空间。因此，在高中物理课堂教学中开展学生研究性学习能力的培养，必将促进学生研究性学习能力的提高，也必将促进研究性学习理论和应用的进一步发展，有效地推动高中物理教学改革的深入。
本人采用社会调查法和实验研究法，对高中物理教学中开展学生研究性学习的途径方法进行了实验研究，得出了高中物理教学中提高学生研究性学习能力的途径是：通过“知识发现型”和“课题研究型”两种研究性学习的方式可以培养学生研究性学习的意识和提高学生研究性学习的能力。归纳总结了“知识发现型”研究性学习的主要教学模式是： “问题——探究”教学模式。
在高中物理教学中开展研究性学习是行之有效的，而且也能够提高学生研究性学习的能力，学科教学研究性学习是是研究性学习的主渠道，课堂教学是研究性学习的主阵地。“问题——探究” 教学模式，体现了研究性学习思想和现代学习理论，突出了学生主体地位，培养了学生创新意识和实践能力，而且提高了学生学习的兴趣和学习的成绩。“问题——探究”教学模式比传统教学模式更能提高学生的学习能力和实践能力。 关键词：研究性学习能力 物理教学 培养 探索
1． 前言
1．1研究性学习的定义 1．1．1 什么是研究性学习 在传统观念中，“研究”通常是指向未知领域的研究与探索，为此，它必须建立在一种研究资格的基础上，如渊博的基础知识，很强的研究能力等等；“学习”是指向已知领域，重在认可、消化、吸收，人类已有的科学文化成果。可见传统的“研究”与“学习”两者有着显著区别，而在当前的素质教育改革中，却把两者紧密地结合在一起，这就是研究性学习，它要求广大中学生在教师的指导下，经历科研工作者的课题研究历程，直接感受、体验、理解知识的产生过程。学习的过程变成了从现实生活中发现问题，寻找问题，按照一定的研究程序，综合应用多方面的知识分析、解决问题的过程。可见，这种研究性学习的显著特点是重视知识的产生及探索过程，而不是已有认识历程的简单重复和已知认知结构的直接接纳。
研究性学习是对传统的“接受式”学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现，它以学生自主性、探索性、独立性与协作性学习为基础，学生可以从感兴趣的社会现象、自然现象中选择研究专题，以个人或小组协作的方式进行研究，使学生掌握物理知识的基本研究方法，培养学生综合运用物理知识解决实际问题服务社会的能力，即体现STS教育思想，初步形成科学精神和科学态度。
因此，从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
中学物理研究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在物理教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式．这里，学生的研究性学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动．而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取新的物理知识、方法、技巧、技能、科学态度及解决物理问题的能力，是一种学生积极、主动学习的方式。
1．1．2 研究性学习的基本特征
在以往的教育研究和教改实践中，人们曾创造出丰富多彩、行之有效的教育理论和教学方法，如发现学习、掌握学习、合作学习，探究教学、启发式教学，等等。这些理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，实质上都包含某种“研究”或“探究”的因素。为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此提出研究性学习的四个基本特征。
1. 重视学习的过程和方法
研究性学习重在过程的学习、思维方法的学习和思维水平的提高，而不一定具有理论的创新性或实际的应用性。研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。在研究性学习的过程中，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所启发和感悟。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
2. 重视学习知识的应用
研究性学习重在技能的应用，而不在于掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是解决问题的学习，即运用概念和规则来解决问题。①研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识学习、技能学习的根本区别。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决。
3. 重视学习的体验
研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验。传统的学校教育以知识传授为目的，其教学过程基本上是间接经验的学习，这使得学生能够在有限的时间内，学习掌握千百年来人类积累的丰富的知识体系。然而，现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性、提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力。创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与，这与学生的个人体验有着密切的关系。
一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学生通过亲自实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接体验才能更好地被学生所掌握，并内化为个人体系的一部分。研究性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对未知事物的好奇心、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实、坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践行为的基础，观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作用的结果，其中感性认识的作用可能更为重要。换句话说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉创造行为的个人的观念。 ①
张大均：《教育心理学》（第二版）.人民教育出版社.2004.4(2005.1重印)