发布时间 : 星期三 文章新部编版五年级上语文6《将相和》优质课教学设计更新完毕开始阅读
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（一）研究“完璧归赵”。
预设一：他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”
你们注意到了吗？课文写蔺相如的这段话，用了哪组关联词？读这样的句子，你有什么感受？谁来读读蔺相如的这段话？
像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在“完璧归赵”这个小故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。
学生对人物的理解来自具体的描写，而且在第一课时已经有了初步的感受，因此，这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。
预设二：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”
从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？
预设三：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说：“秦国的国君历来不讲信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，你可以杀了我，但请好好考虑我的话。”
秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗？用这样的方式和秦王说理，你认为有什么好处？抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法。（板书：心理）难怪古人说“言为心声”。
这两处做了略处理，原因在于都是第一个故事，且语言描写上都有惊人的相似，即采用了假设关系的句式。
（二）研究“渑池会面”。
预设四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”
读蔺相如的话，你发现了什么吗？文中是怎样写出蔺相如的这种气势的？也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。
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再抓假设句，体会蔺相如的勇敢、爱国、机智，感受文中用词的准确、生动。 （三）研究“负荆请罪”。
师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池会面要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。
点明三个故事之间的联系，突破教学难点。
预设五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样，都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。
为了理解得更深刻，我们不妨把他们说的话对比着读一读，看看你有什么新的感受。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不了台！”
蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
（1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。
（2）课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的？（蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比。）
（3）同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要注意语言描写必须体现人物的性格。
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（4）总而言之，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和。为了赵国，就应该 ——将相和。
此处的对比，目的是想让学生对人物形象有了初步感受后，再从语言的角度感受人物的性格不同，语言特点自然也不一样。
（5）蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇是怎么想、怎么做的呢？哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思？读读写廉颇负荆请罪的句子，你从中体会到了什么？（学生交流）
（6）写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会对廉颇说什么呢？拿起笔，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候，尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。
此处写话，体现了读写结合的理念，意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。 三、拓展提升，揭示“和”的意义。
1.一个知错就改，一个真诚相待，多么的难能可贵！（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。
2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。
紧扣课题，既是对故事意义提升，同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。
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《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的。也是人教版教材的传统课文，脍炙人口，大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？根据学情，根据课文由三个小故事组成的特点，每个故事都准确选择重点句段进行训练，再用教师的小结进行串联提升，点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重点、突破难点，又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路，增强了课堂教学的实效性。 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，三个板块用两条线索（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）串联起来，块线相缀相连，相互映衬。在实施过程中，体现了“主次分明，静动相宜，读写结合”的特色。
整个教学过程中，教师都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受，这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后，还设计了廉颇向蔺相如负荆请罪，两人见面时会说些什么？请运用课文人物语言的表达方式写一写。有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。
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