发布时间 : 星期四 文章集体教育与个性教育更新完毕开始阅读
导语：幼儿的教育活动可分为广义和狭义教育！广义教育中，我们把儿童在家庭、园区等等各种环境中对儿童的思维、心智、能力等能起到引导、教育作用的都可称为幼儿教育。狭义的幼儿教育专指教育机构对幼儿进行系统的心理、智力或者单独一方面的能力培训等引导的机构，比如幼儿园以及舞蹈培训机构。本文以狭义的幼儿教育为基调！对个别问题进行深入浅出的剖析。
就目前来看，我国每个幼儿教育机构都以集体教育为主，个性引导为辅！很多小朋友得不到应有的个性发展。然而随着时代的发展以及心理学和教育学深入钻研，人们渐渐的认识到：教学是对幼儿整个人生的规划、指导。进而会影响幼儿成年后的各种生活方式以及意识形态！ 论文题目：关于集体教育与个体教育的研究
摘 要：创立幼儿教育理论的里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Fr?bel）在他的著作中多次提出了：幼儿期是整个人生的开始的时期，对于每个人的未来都有深远的影响。幼儿期是儿童个性开始形成的关键阶段，特别是性格、能力等，在这个阶段个性和自我意识开始初步建立起来，每个儿童会在不同的情况下对待处理不同问题的办法也不一样，所以幼儿教育应该了解并尊重幼儿的个性，着重探寻幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，让每个幼儿能有个性的发展空间，并且引导他们选择正确的道路。我们能够清晰的认定，人的成长虽然离不开智力的开发，但其个性品质很可能也会影响一个人将来整个人生的成就。瑞士著名的心理学家和分析心理学的创始人卡尔·荣格(Carl Gustav Jung)曾经在他的书中写到：“性格决定命运”，从身边的各种成功以及普通人中更
能感觉到性格对人生的影响，所以幼儿园教育中造就儿童良好的性格研究这一课题有着深远的意义。 关键词：个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育 一、绪论
通过对多个幼儿园细心的考察体验，对幼儿园整体的教育、保育工作有了一定的认识，而不再仅仅局限于书本的理论阐述。
就目前来看，很多忙于生计的家长为了放下负担，将孩子“寄养”在幼儿园。对于幼儿园如何教育、培养幼儿并不是关注的很多。再加上集体化教育的快捷便利，儿童的个性培养缺失。虽然多数家长已经意识到了这种教育并不能真正意义上对孩子的成长起到作用，但是因为生活的快节奏的压力，令他们无心顾及孩子的成长过程。面对儿童个性能力较少的体现，我们更应该对集体教育与个体教育进行研究。 经过多方面的文献资料查询及幼儿园调查、体验、访谈等方法，针对整个研究题目进行一些剖析。 二、本论
幼儿园的教育活动大多是以集体教育或者是家长互动，这样的教育存在着很多问题，甚至还会导致教学效果差强人意。我们在集体教育中过于重视活动的模式，重视表面现象。缺少过程与目标意识;仅仅关注了幼儿体现出来的兴趣，或者是一味地安排他去干什么。很难发现也很难提升他们真正心里的兴趣。这个过程中，由于儿童很多，也鲜有教师对每一个儿童的真正意识形态、兴趣进行过观察或对询问;只关注表现出来的动手能力，很少能注重儿童是否进行了思维参与。这样就会出现学习结果达不到预设的目标，进一步影响主体的个性发展。曾经在一个国际幼儿园中观察到一个实例，就是一个地球爱护日的活动，一个填图课程，大多数幼儿的填图都是跟随着教师的引导对图片进行填图，但是有些幼儿表现出并不喜欢教师引导的颜色。这种个性的表现不是简单的不喜欢，而是孩子们审美的标准不一样。这种不一样如果能及时的发现并引导，很可能会给孩子的将来打下坚实的基础。
随着现代心理学和教育学研究的深入，以及家长的知识水平的提高，人们逐渐意识到：教学不是“填鸭式”教育，而应该是学习者自我知识的接受及应用的过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的情形对于不同的传授者和接收者会有不同的感受。这种感受我们自己应该能有切身的体会，因为时代和环境的影响，我们会发现我们的知识传授者并不是像我们小时候想象的那样知识渊博，无所不知。反而因为我们得到的知识比他们多的时候会觉得当时接收到的知识是不符合时代的。因而，这就要求我们在重视发挥儿童学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差别。长久以来，人们对个体差异的理解由开始认为的能力差异及个性差异，发展为认知结构特点的差异。这使人们意识到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和教学措施，适宜每一个儿童的身心发展水平和特点。这种新的教育观、个别差
异观，能使我们认识到集体教学对个性发展的局限性。
集体教学是所有的孩子们在同样的时间、方式与速度进行同样内容的组织学习形式。在这种集体教学中，我们教师不能全面的照顾到每个儿童的个别差异，这样就不能确切的满足每个孩子学习的需要，因而在某种程度上并不利于每个儿童主动性的发挥。但作为一种教学组织形式，集体教学被引入幼儿园，也发挥着非常大的作用。它在资源、时间已经人力上是非常节省的。在集体教育中“作业教学”进入幼儿园后，培养儿童有组织的行为能力。教他们学会遵从成人的或者准确的说是教师的指示，我从很多儿童的身边得到的信息是孩子听老师的话，却不听从父母的说教。很多时候我们会觉得惯孩子，其实父母对儿童的个性更为深知，更为尊重他们的个性。这样的教育从而对学龄前儿童的入学准备起到了非常良好的作用。如今我们不能因其在特定社会背景下的局限性，而全盘否定其存在价值。而且这样的模式造就了许多幼儿教师有着非常丰富的集体教学经验，如果重新洗牌的话，很可能短时期内无法实现，因为集体教学有其独特的教育功能。其实作为一个教育工作者更应该在认清其局限性的同时，发挥优越性，从而创造新的教学模式、适用新的教学模式才是我们的当务之急。
在调查体验期间，有这样的一个儿童给我留下了非常深刻的印象，也是因为有机会蹲下来去观察他，我们才能感受到目前幼儿园体制的缺陷——同一把钥匙不可能打开所有儿童的心门。
有一次，保育员给其他小朋友们梳头的时候，保育员的手机掉在地上。其他在跟前的儿童以及保育员并没有一个意识到，也没用看到。只有欣欣经过的时候顺手捡了起来，高高举起小手，怯生生的望着我，眼神中透射出让我帮他还给保育员，他自己却没有敢去还给保育员。当时，我的心就咯噔一下，某些行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而我们这些教育工作者没有及时给予正确的引导，才会让孩子觉得无助，孤独。后来，我仔细的观察发现其他小朋友的父母都会来接送孩子，唯独欣欣的只有妈妈来接孩子。其实，儿童的心理发展缺陷也会多少受到家庭环境影响。可是又有谁真正地去了解过他的成长过程呢，包括那些身为父母的?
我曾经在懵懂的年少时期，那时候并没有想过要学习教育学科的专业，更不用提幼儿教育了。一本叫做《窗边的小豆豆》的书让我觉得孩提世界是如此的美妙，其实这本读物是一本日本作品，我看到的是译本，可能并不能感受那种日本民族的深切体会，但还是被他它的内容深深地吸引着——豆豆在之前的一年级是个非常能干的小家伙，因为好奇，上课的时候能搞出很多动静，老师不得已劝退了他，妈妈最后给他找到了由一座由六节车厢组成的“巴学园”，学生们每天带着“山和海的味道”的饭菜当午餐，按照自己的兴趣和心情选择想上的课程，不用再去唱那些个复杂的校歌，晚上在学校露营，回忆起我的童年和豆豆比其来，觉得这豆豆多么幸福啊!就在2009年的时候，当我看到再版的“小豆豆”时，它已经在畅销书榜的前列了，至今也有许多儿童教育的图书介绍的时候会把这本书放在前三名里面。这说明了很多人开始意识到个性教育的重要性。现在再回头看时，我是多么庆幸现在还能记得那本书的题目。
文章中的小林宗作先生告诉我们：“无论哪个孩子都是那句老话，人之初，性本善。但在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围的环境的，也有来自周围成年人的影响，这些优良的品质可能会受到影响并且改变。所以，我们要早早地发现这些‘优良品质’，并且培养他们这种优良品质，把孩子们培养成有个性、有能力的人。”他重视学生知识的学习，更重视学生生活习惯、心理健康、社会情理等方面的塑造。这样，才可以培养出“完整的人”。
让童心重新回归到你的心里，和孩子一起成长!有意识的告诉我们：无论何时何地让我们永葆童心未泯，更能让那些和我们一起生活的孩子的心得以安然地停放!
我们著名的儿童教育学者李跃春（李跃儿）创办的“李跃儿巴学园”提出了一个很好的办院宗旨：“孩子是脚，教育是鞋”。
是啊，这样的话我们这些教育工作者就应该去适应每一个儿童。幼儿园的小班制教育，这样作为教育工作者就有更多的精力去和每一个孩子做朋友，因为孩子多了则不易被重视。开放式的巴学园教育，让我们给予幼儿最大限度的自由，但是并不代表我们完全撒手。作为教育工作者要实时地把握好尺度。每一天，抽出足够的时间、精力，与他们交流。面对问题儿童，更要拿出足够的耐心，去了解事情的本质，然后再去去评价幼儿的行为，改变他们的行为，从而重新帮助孩子营造一个良好的前进道路。
除了幼儿园本身需要改革之外，我希望每个家长的传统思想也应该解放。所以，既然我们选择了学前教育，我们就有义务把这种思想广泛传播，让大众对其了解、接受。坚持以幼儿为本，注重幼儿个性培养；创新活动，拓展个性教育的空间；发展特长展示个性风采。 三、结论
孩子是脚，教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所。提倡个性化教育使每个孩子的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体教育禁锢了幼儿的思维。幼儿人格品德的发展，也与个性化教育密不可分。每一个孩子都应该被关注。 参考文献
1.《个性心理学》，华东师范大学出版，叶奕乾，孔克勤主编。 2.《蒙台梭利早期教育法》，中国发展出版社，玛利亚·蒙台梭利著。
3．《窗边的小豆豆》，南海出版社出版，黑柳彻子。