发布时间 : 星期三 文章语文S版五年级上册第六单元教材分析更新完毕开始阅读
语文S版五年级上册第六单元教材分析
东塔三小
一、单元内容介绍: 专题:名著之旅
本单元是一个颇有特色的单元,它由五篇课文和语文百花园六组成的。这五篇课文全部都是名家笔下的名篇,其中《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文;《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文。语文百花园六安排了三个栏目,即“温故知新”,“ 口语交际”和“习作”。 这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊,其中有令人神往的散文;有外国作家的幽默之作;有中国古代和当代小说中的精彩片段;还有著名的长篇神话小说中的动人场景。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗,了解自然、亲近自然的情景,含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
《我是猫》是日本著名作家夏目漱石的代表作(节录),作品幽默诙谐地描写了小猫偷吃年糕并发现了三条真理的全过程,让我们在笑声中感悟到当时的日本人情世态的冷漠与无情。
《武松打虎》这个家喻户晓的故事选自中国四大名著之一的《水浒传》,小说生动地再现了武松打虎那动人心弦的场景,赞美了武松威武豪壮、勇力过人的英雄形象。
《杨子荣借题发挥》选自长篇小说《林海原雪》,作品形象地描写了孤胆英雄杨子荣智斗群匪的场景,赞美了他机智勇敢,临危不惧的英雄气概。
《齐天大圣大战二郎神》一文选自长篇神话小说《西游记》,文章生动地描写了齐天大圣与二郎神在水帘洞旁大战的情景,表现了孙悟空机敏、坚毅无畏的反抗精神,成功地塑造了这位神话英雄。 二、单元学习目标:
1.学习本单元的生字词语,会用“??也许??也许??也许?? ”造句。
2.引导学生理解课文内容,体会文中的心理描写。
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3.了解,赏析名家笔下精彩的心理描写片段。
4.引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟。 5.积累名言警句。
6.口语交际的内容:名著赏析会(一)名家笔下的人物 7.习作:写自己喜欢或佩服的人 三、本单元的学习重难点:
1. 初步学习名著,欣赏名家笔下的艺术形象,体验阅读名著的乐趣(第26—30课)。
2. 了解课文的主要内容,体会课文中对人物的心理描写(第27、29课)。 3. 会用“也许……也许……也许……”写一句话(第26课)。
四、教学设计思路
随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固仍然是识字教学的一个重点。要引导学生与所学的生字多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。根据高年级语文学习的特点,要注意引导学生在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中进行巩固和运用所学的汉字。会写字安排在精读课文中,随课文的学习完成。要继续加强写字的指导,把写字任务妥善安排在教学过程中,在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作业留到课外。教师要对那些难写字、易混字作重点指导,对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体提示,使学生把字写端正,写美观。在强调写字质量的同时,还可以适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词,也可通过“词语采集”的方式让学生找一找,读一读,抄一抄,不断丰富词语的积累。还可采取听写词语的方式,检查学生掌握字词的情况。为避免学生的疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量。
“课标”还提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。”教材中的每篇课文是进行语文训练,尤其是阅读能力训练的主要凭借,它们都是经过教材编者精心挑选、安排的。因此我们必须充分用好这些文质兼美的课文。要引发学生阅读课文的兴趣,教师首先要对所教课文感兴趣,要读进去,要喜欢。在实施教学过程中,学生、教师、教材编者、文本(作者)之间,教师则是最关键的。他要理解作者的心,了解编者的心,启发引导学
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生的心,以达到四心相通的境界。为此,教师备课时一定要深入理解教材,与作者产生共鸣:对文章所写的景物能欣赏到它的美丽,对所写的人物能感受到心灵的高尚、童心的天真可爱,对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。同时还要琢磨编者的意图。这样才能把作者的情感传递给学生,把编者的意图落实在教学中。
教师深入钻研课文,有了阅读的感受和体验,再去引导学生,激发他们的兴趣,就会很容易地找到切入点,就会有相应的教学发法。 导入新课:要精心设计,要因文而异,因人而异,不要千篇一律。 抓住教学时机:要在学生接触课文后(初读预习后),最想提出疑问,最想解决疑难,最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。
教学设计:要抓准切入点,精当地设问,合理地安排师生、生生互动学习。
恰当地使用一些教学的辅助手段。
如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一点:使用这些手段要有明确的目的,那就是从阅读教学的需要出发,为理解课文的语言文字服务,为了突破重点、难点,为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的理解,用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣
加强词句训练。
词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中,主要任务是理解和积累。五年级正是培养学生学词学句能力打基础的阶段,因此老师的指导一定要得法。
要引导学生自觉地运用查字典、词典的方法学习词语。
为防止学生机械地死背词典,还要求学生能联系上下文和生活实际理解词语。
例26课《天窗》一课中有一个比较生僻又很重要的词“慰藉”,在字典中的解释是“安慰”的意思,在教学中只让学生记下这个解释是远远不够的,那只能是以词解词。“慰藉”在课文中有着举足轻重的作用:是什么给了“我”唯一的慰藉?这小小的天窗给了“我”怎样的慰藉?在雨天被关在家里的时候,在晚上被逼着上床去“休息”的时候,是屋顶上那一方小小的空白——天窗填补了“我”童年时的寂寞时光,是它使活泼会想的孩子想象到了神奇的宇宙,想象到了
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比看到过的更真切,更阔达,更复杂,更确实的东西。由此,“我”是那样地喜爱天窗,更感谢那些发明天窗的大人们。通过联系上下文理解,可以使学生不仅具体形象地知道了词语的意思,更能体会到作者用词的精妙。所以词语训练不是孤立的去说词解字,而是要与阅读紧密地结合起来。当然这不是唯一的方法,有的词语则需要引导学生联系生活实际中的切身体验去理解。 对课文中的重点句、难句、含义深刻的句子,要指导学生抓住句子中的重点词语,联系上下文和生活实际的方法去理解。
要引导学生进行词句的积累,调动积极性,培养自觉性,以形成良好的习惯。
总之,在阅读中进行词句训练,一定要养成运用工具书的习惯,要结合生活积累,更重要的是做到词不离句,句不离文,理解词句不脱离语言环境,逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句,进而理解课文。教材在这方面也为学生提供了很好的范例,提供了较大的学习空间。 所以我们要注意这些编排的特点,更好地落实词、句的训练。 要加强对学生整体感悟能力的培养,也要尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验感受。文章本身是一个整体,它是由词到句,由句到段,由段到篇组成的。描写场景,作者胸有境,叙述事情,作者思有情,文章是不可以肢解的。
阅读教学(尤其是阅读精读课文),应该是在教师指导下,学生阅读感悟的过程。首先我们也应该注重培养学生的整体感悟能力。老师们在认真研读了教材后就会发现,大部分课后思考题的设计就是出于这个目的。
还以《天窗》为例。茅盾先生在回忆起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”时,两次用了这样一句话:“这时候,小小的天窗是唯一的慰藉”。这句话是作者的情之所在,也是文章的魂之所在,要紧紧抓住这句话(也就是从课后练习2入手),从整体上感悟课文。作者为什么这样说呢?屋子里的木板窗关上后,就黑得像地洞似的,只有屋顶上开一个小小的方洞——天窗;雨天、夜晚孩子们被关在“地洞”里,就只能从小小的天窗看到外面——即便有这一方小小的天窗,也会使人想到这是一种多么枯燥、无聊的时刻!可是,就是在这种时候,这小小的天窗才成为了“唯一的慰藉”,使孩子们感到了它的神奇——它唤起了孩子们的想象,它是被禁锢时可以释放自己的天地,是苦闷时
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的“一线天”。通过对课文的整体感悟,学生就会与作者产生共鸣,感受到这小小的天窗的确是奇幻的,因为它可以使你对外面的世界产生无穷无尽的想象,使你沉浸在这种神奇带来的无穷的快乐之中。从而就可以使学生能更好地欣赏名家的作品,尝到阅读名著的乐趣。
课后练习编排融进了编者的匠心,为整体感悟课文起了导向性的作用。那么,合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程,可以使语文课堂教学做到既省时又高效,而且可以更好地把人文素养和语文素养有机地结合起来。切忌单打一地使用课后练习题,把朗读、词句训练与理解课文内容隔裂开来,作为作业去完成。(当然,对课后题的处理还要因文而异,因题目而异,所有课文的处理方法不能千篇一律。)
在加强整体感悟的基础上,我们还要注意尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利;要从学生的需要出发,精心组织教学活动。更要充分发挥学生的积极性和主动性,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,生与生,师与生融为一体,营造一个自学思考和平等对话的良好氛围。有关这方面,教材也是尽力这样去引导学生的,诸如:“你还有什么不懂的问题可以提出来和大家一起讨论。”“……这些词语用得多好啊,我还能找出这样的词来。”“读句子,结合课文体会带点词语的意思,还可以找出自己喜欢的句子,说说自己的体会。”“读句子,讨论:用上带点的词语有什么好处?课文里还有哪些词语用得好?”等等。
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