发布时间 : 星期日 文章《心理学》辨析题试题库更新完毕开始阅读
人对挫折的耐受力受生理条件、过去挫折的经验以及个人对挫折的主观认识的影响
以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。 22、简述马斯洛的需要层次理论？
马斯洛的需要层次理论将需要明确地概括出五种不同水平，即生理的需要、安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 需要层次理论表明：
1) 作为一种基本的动力，需要推动着人在获得低一层级需要的满足之后继续寻求高一层级需要的满足。 2) 越是低层级的需要，越为大多数人所共有，且这类需要也较易获得满足。
3) 对于高层级的需要来说，不但真正产生这种需要的人很少，而且其满足的百分比也较小。 23、什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？
学习动机是推动学生学习的内部动力，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。 有交往动机、成就动机和求知欲 24、能力与知识、技能的区别及联系？
1) 知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而技能是通过练习而巩固了的自动化的行为方式，是一
种以行为方式的形式被人掌握的人对某些事物及其关系认识的结果。 2) 能力是指使活动得以完成，并直接影响活动效率的心理特征。 3) 能力是掌握知识与技能的必要条件。
4) 能力本身也在知识与技能的掌握中才能得到形成与发展。 25、性格有哪些方面的特征？
答：人对现实的态度体征。是性格最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。主要体现在：对待社会、集体、他人态度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情绪特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）
26、能力的形成和发展需要什么条件？
素质，时能力发展的自然前提和物质基础、早期经验，早期阶段获得的经验，可促使能力得到更快的发展、教学和教育，对能力的发展起主导作用、个人的努力，所有的条件都必须通过个人主观努力才能发挥作用。
27、性格与气质的关系怎样？
两者关系密切，常常互相渗透，互相影响。气质可使同一性格者有不同的表现、气质影响性格形成和发展的速度、性格可制约气质的表现并改造气质。 28、影响性格形成和发展的因素包括哪些？
1) 家庭环境，包括父母的教养方式、家庭成员的品行、父母关系的和睦程度等。 2) 学校环境。
3) 社会实践和自我教育。 29、在制作教具时如何应用感知规律？
应用感知对刺激强度的依存性规律、应用对比规律、应用知觉中对象和背景的相关规律 30、问题解决的思维过程有哪些？
提出问题、分析问题、提出假设、验证假设。
论述题：
1.请结合实际论述如何根据遗忘的规律，防止遗忘？
2..能力的形成和发展需要哪些条件？如何促进青少年能力的发展？ 3.什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折?
4.试分析自己的性格及其形成过程。
5.引起无意注意的条件有哪些？如何正确地运用无意注意的规律来组织教学？ 6..谈谈如何培养良好的记忆力？
7．什么是焦虑？焦虑对学习有何影响？如何培养学生适当的焦虑水平？ 8．影响学生学习的主要动机有哪些？如何激发和培养？ 9．联系实际谈谈学习心理学的意义。 10．谈谈提高记忆效果的条件？
论述题答案： 一、
提高记忆力要防止遗忘。为了防止遗忘，就应针对遗忘产生的原因及遗忘发展的“先快后慢”规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，巩固所记内容。复习是增强记忆、克服遗忘最基本的方法之一。正确复习的方法是： 1，应“趁热打铁”，及时复习； 2，制定复习计划要有科学性； 3，复习要经常性和多样性； 4，经常运用识记过的材料。 二、
能力形成和发展需要的条件：
A、1，素质；2，早期经验；3，教学和教育（包括环境）；4，个人的努力。
B、如何培养能力：1，重视早期教育，正确进行早期教育；2，通过教学活动培养学生的能力；3，在科技与课外活动中培养兴趣、促进能力的发展；4，注意能力的个别差异，因材施教。 三、
挫折感是指个人动机性活动受到阻碍后所引起的情绪反应。 挫折后的行为表现：
1、积极的心理自我防卫形式（升华、补偿）
2、消极的心理自我防卫形式（攻击行为、逆反、厌世情绪、倒退、固执行为） 3、妥协的心理自我防卫形式（自我安慰、自我整饰、责任推诿） 挫折对待：
1、以积极的态度对待挫折。 2、树立正确的人生观和世界观。 3、积极参加社会实践。
4、以积极的归因代替消极的归因。
5、学会使用应付挫折引起的消极情绪的方法。 四、
性格不是天生的，而是在人的成长过程中逐渐形成的，每个人的性格特点就是他的生活经历和记录。影响性格形成和发展的主要因素有：
1、家庭环境：父母的养育方式；家庭成员的品行；父母关系的和睦程度。 2、学校环境
3、社会实践和自我教育 五、
（一）无意注意产生的原因
1、刺激物的特点：刺激物的强度；刺激物间的对比关系；刺激物的活动与变化；刺激物的新异性。
2、人的主观态度：需要和直接兴趣；情绪和精神状态；期待。
（二）正确地运用无意注意的规律组织教学。无意注意可以成为顺利完成教学的因素，也可成为学生在学习中“分心”的原因。因此，在教学过程中教师应善于利用无意注意的规律，充分发挥它的积极作用，避免其消极的影响，以提高教学的成果。
1、应尽量防止引起分散学生注意的刺激的干扰：尽可能保持教育周围环境的安静；要尽量减少学生上课迟到的现象；教师要维持好课堂秩序，慎重地处理好偶发事件；教师的教态要得体。
2、在教学上更为重要的是充分利用无意注意的规律，善于发挥与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以能引起学生的兴趣而产生注意，以提高教学效果：教学方法要灵活多样；教学内容要丰富多彩；提高教学的语言艺术；教学中要加强与学生的情感交流。 六、
良好记忆力的培养是在正确的教育教学条件影响下，是在不断进行训练和实践中逐渐形成的。 （一）掌握良好的识记方法 1、意义识记和理解记忆 2、多通道协同记忆 3、记忆术
（二）根据遗忘的规律，防止遗忘 1、应“趁热打铁”，及时复习 2、制定复习计划要有科学性 3、复习要经常性和多样性 4、经常运用识记过的材料 （三）正确地再认和回忆 1、阅读与试图回忆 2、有效地进行追忆 七、
焦虑是指对当前的或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。 焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般说来，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。
要使学生保持适度的焦虑水平，教师应注意以下工作：首先，应注意加强学生的思想品德修养，使他们对自己的行为有正确的导向。其次，要对学生做出正确的估计，以确立适合学生能力的学习目标。 八、
学习动机的主要类型：
1、交往动机；2、成就动机；3、求知欲。
学习动机的激发和培养
1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义；2、创设问题情境；3、利用反馈；4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚；5、竞赛。 九、
理论意义：
1、心理学是马克思主义哲学的认识论的主要科学基础之一。为马克思主义哲学提供了有力的科学证据，并具体化。
2、心理学主要是一门关于人的科学。它从人的心理侧面探讨和研究人，其研究的成果可以为所有与人有关的学科提供参考依据。
实践意义：
从实践上看，凡是有人的地方，就有具体的心理问题。因此，心理学现在已经渗透到了各行各业中去，产生了广泛的实用价值。 十、
提高记忆效果的条件：
1、头脑清醒，无疲劳感；2、有能够“记住”的自信心；3、记忆的目的任务明确；4、有适合于自己特点的记忆方法。 十一、
（一） 在制作直观教具时的应用：1、感知对刺激强度的依存性规律；2、对比规律；3、知觉中对象和背
景的相关规律。
（二） 在使用直观教具时的应用：1、根据教学需要选择适当的教具；2、以适当方式、在适当的时候、
适当位置呈现直观教具；3、使用教具应当适应学生感知的特点；4、把实物（标本）、图像的直观与言语直观有效地结合起来。
十二、
心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。他们之间是紧密联系的，既有区别又有联系。 首先，认识过程是反映事物的属性的心理过程，情绪情感过程是反映人的需要和事物的关系的心理过程，意志过程是一种确定目的和实现目的的心理过程。
其次，认识过程是情绪情感过程和意志过程的基础，情绪情感和意志都是在认识的基础上形成的。反过来，情绪情感和意志过程又对认识过程以很大的影响。
再次，意志和情绪情感的关系也是十分密切的，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志的强弱对情绪的控制发生影响。 十三、
能力的个别差异：
1、 发展水平上的差异；2、类型方面的差异；3、能力表现早晚的差异。
根据能力的个别差异，因材施教。
1、在智力水平上，教育上应贯彻统一要求与个别教学相结合的原则，实行“抓两头，带中间”的因材施教方针。
2、在类型方面上，教育上应贯彻
3、在能力表现早晚的不同上，教育上应贯彻 十四、
能力与知识、技能既有联系，也有区别。
首先，能力与知识、技能不同。知识是人类对自然和社会认识的客观结果，而能力则是制约这种认识进行的主观因素。知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，而能力考核成绩的强弱则关系到能否根据对自然和社会的了解来改造它们，促进它们的发展。至于技能，它是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，反映的同样是人对某些事物及其关系认识的结果，只不过这种结果是以行为方式的形式被人掌握而已，而能力则反映了人掌握这些行为方式的可能性。
其次，能力与知识、技能又有着密切的联系。一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。另一方面能力本身也要在知识、技能的的掌握过程中才能得到形成和发展。 十五、
（一） 引起和维持有意注意的条件：1、加深对活动目的任务的理解；2、合理地组织活动，有利于维持
有意注意；3、激发间接兴趣；4、培养学生抗干扰与分心的意志力。
（二） 注重激发学生的有意注意：1、向学生进行学习目的的教育；2、组织好每一堂课的教学；3、指导
学生根据学习的要求锻炼自己的有意注意
十六、
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识 概念获得的两种途径：概念形成；概念同化。
在概念教学中应注意：概念获得的条件：正确对待已有经验；正确使用变式；恰当使用概念的否定例子；适时给概念下定义；在实践中运用概念。
什么是挫折感？它会使人产生何种心理和行为变化？如何对待挫折（11分） 指个人动机活动受到阻碍后所引起的情绪反应。（2分）
可使人产生心理和行为的各种变化：可以使人产生攻击行为；当挫折损伤人的自尊心之后，还会出现自欺欺人的反应；会产生过渡抑郁。（4分）
以积极的态度对待挫折、树立正确的人生观和世界观、积极参加社会实践、以积极的归因代替消极的归因、学会使用应付挫折引起的消极的方法，如发泄、升华和转移等。（5分）