发布时间 : 星期四 文章部编版初中语文《皇帝的新装》精品课例优质课教案更新完毕开始阅读
持本真，少一点畏惧，多一点勇敢；少一点复杂，多一点简单；少一点谎言，多一点率真。(划线部分由生讲) 三、教学反思 依据教学实际，深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说。 对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合，并在反思基础上呈现重构的教学设计。 1． 听课老师评价： a．充满“书卷味”， 把天真的小孩解读成“天才”，能把大臣们想成一个个符号，这个设计很精彩，对天才的深刻的解读显示了个人的素质和功底。 b．教学环节简约，一．导入，让我们重温经典——《皇帝的新装》；二．感受经典的魅力1——揭示《皇帝的新装》中的“骗局”及根源”；三．感受经典的魅力２——“让天才不再孤独”三个板块。 c．问题设计巧妙，借主问题“假如……，这个骗局就不会畅通无阻”来引导学生概括人物形象,分析人物深层的心理。一改常见的流于形式的人物分析。 d． 以学生为本，课堂上，学生们读得多么快乐，多么活泼，评得多么深刻，多么细致。一句话，学生的智慧被点燃。 2．课后自我反思： 看了自己执教的《皇帝的新装》的课堂录像后，发现有以下几点须要改进的地方。 a．课堂气氛活跃，达到了让学生愉快地学习这部童话的初衷，但老师的话还较多，学生安静思考的时间不够。 b．文化味重，虽然通过情境演读突出了童话的丰富的想象和夸张的语言，但语言训练点还有待加强。即教师的对文本的解读，除了人文思想，还要抓住文本中的能力训练点。 c．相比较肖培东老师的课，肖老师从童话的夸张手法入手，开门见山地导入更凸显了这则童话的特点；肖老师更关注学生个体，追问更到位；肖老师的有些设计更有思维力度也更耐人寻味，似乎更含生命的关怀，如最后的环节：“如果让你从这里写一个童话结尾，你会怎么设计？安徒生非得这么写吗” 。 d．课堂的切入点，追问生成，对学生个体的深度关注，需要教师用终身的时间去准备去追求。 3．半年后与一位跨领域旁听者的讨论： 旁听者：你对《皇帝的新装》的解读对初中生来说难度偏高了，因此这个解读最后只作为一个“升华”来处理，课堂教学还须从初中生的接受程度出发。并且课题有点大，到了历史上的天才的层面，我建议可以缩小下来，仅仅剖析“谎言”为什么却能大行其道就足够了，可以不断拷问孩子：如果你是那个孩子， 你能像童话中的孩子那样大胆地喊出来吗？ 笔者：你真厉害，讲到了语文教学内容选择的原则：深度解读，适度教学。 旁听者：安徒生揭示的这个人类社会的根本性缺陷即便大学生都未必能理解到位，所以把这个作为这节课的中心会有拔苗助长之感。安徒生的命题很大，教学却可以缩小到一个点，从这个点出发可以仰望安徒生的高度。 （两天后） 笔者：我这两天又重新看了两遍自己的课堂录像，发现这节课上孩子们还处在信息处理最低级阶段，因此围绕他们的本能反应展开教学是最好的，就是假设自己就是童话里面的那个孩子。 然后有两个问题马上就要面对： 第一， 为什么别人都在说谎； 第二， 如果你是那个孩子，设想一下那个氛围，敢说真话吗？ 我们的解读是作为一个高度放在那里 而不是让孩子此刻就能理解到。嗯， 那个关于天才的追问环节有点难度，从孩子们的回答看有些难以接受，我想舍弃。 旁听者：先前我们说了，这节课既是上给现在的孩子听，更是上给孩子的未来听， 解读是一个引子，引导他们未来对这个问题进行思考。因此解读是最后抛出来，代表老师的视角，这样做的好处是升华这节课，而不是给这节课定基调。 正因为解读本身的深刻，所以课堂问题更要浅显，由此前后呼应，产生更大的张力和冲击力。 笔者：嗯，我们的教学应以学为中心。和你的谈话，让我真正感受到“它山之石可以攻玉”。谢谢！以后有机会再向您学习。? 四、文献研究 提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。 1.孙绍振《文本细读》，教给解读文本的路径。 2.王荣生《语文学科知识与教学能力》，关注“教什么”，“文体”是教学内容选择的重要依据。 3.王崧舟《诗意语文》。 4.宁鸿彬施教的《皇帝的新装》教学实录、徐仲奇的《荒诞·幽默·真相——新课程下<皇帝的新装>教学新探》、王泉的《欺骗的意识形态外衣：<皇帝的新装>之阅读策略》、钱理群的《名作重读——意味深长的<皇帝的新装>》 。 5.专家与听课老师以及工作室老师的反馈意见。尤其是那位跨领域旁听者，再一次让我体会到“以学为中心”是教育的核心。