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学生首先是人，具有人的本质属性，又生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。 1学生是教育的对象（可塑性、依赖性、向师性）
2学生是具有发展潜能的能动主体（自觉性[主动性]、独立性[自主性]、创造性）
3学生是发展中的人 最基本 最高表现 Ⅰ学生具有和成人不同的身心发展特点 Ⅱ学生具有发展的巨大潜在可能性 Ⅲ学生具有获得成人教育关怀的需要
（五）新课程背景下的学生观
一、学生是发展的人 二、学生是独特的人 三、学生是具有独立意义的人
1学生的身心发展是有规律的 1学生是完整的人 1每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在 2学生具有巨大的发展潜能 2每个学生都有自身的独特性 2学生是学习的主体
3学生是处于发展过程中的人 3学生与成人之间存在着巨大的差异 3学生是责权主体（教育民主的标志）
要如何用新学生观对待学生？（联系：建立良好的师生关系） 1尊重学生的个性，做到多看优点、多赞美 2用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容 3认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望 4认识到学生是完整的人，做到尊重学生、讲民主
（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 1.师生关系的意义 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
1了解和研究学生
2树立正确的师生观 1师生在教育内容的教学上结成授受关系 3 热爱、尊重学生，平等公正对待学生 3.新课程倡导的新型师生关系 2师生在人格上是民主平等的关系
2.良好师生关系的建立 4主动与学生沟通，善于与学生交往 3师生在社会道德上是相互促进的关系
5努力提高自我修养，健全人格 概括为4点1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容 6发扬教育民主
7掌握批评艺术；能与学生心理互换；培养耐心、豁达、宽容、理解的个性品质??
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九、课程
（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。
广义：学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义：指某一门学科。最早提出课程的人是斯宾塞。（课程具体表现为课程计划、课程标准、教科书） 1课程是学校培养人才蓝图的具体表现
2课程是教师从事教育活动的基本依据
2.意义： 3课程是学生汲取知识的主要来源
4合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5课程是评估教学质量的主要依据和标准
学科固有属性： 学科课程
活动课程
内容组织形式： 分科课程
3.课程类型： 综合课程 4.制约课程的因素社会、知识、儿童是三大因素
学习要求角度： 必修课程 1社会需求（一定历史时期社会发展的要求及提供的可能）
选修课程 2知识水平（一定时代人类文化及科学技术发展水平）
课程设计和开发管理主体： 国家课程 3学习者身心的发展（学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性）
地方课程 4课程理论 课程任务： 基础课程 学校课程 拓展课程 探究课程
呈现方式： 显性
隐性
（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
1是国家管理和评价课程的基础
1．课程标准的意义和功能 2是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据
3是整个基础教育课程改革工程的一个重要枢纽，有利于保证教学的计划性和质量 4是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位 前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路
课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；
2.新课程标准基本框架 内容标准
实施建议 附录
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（三）新课程结构的主要内容与特征
1整体设计九年一贯义务教育课程（小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程） 2高中课程以分科为主，分为三个层次：学习领域、科目、模块
1.主要内容 3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）
4农村中学课程为当地社会经济发展服务
1均衡性（各课程类型保持一个恰当的比重）
2.新课程结构的特征 2综合性（针对学科本位：1加强学科的综合性2设置综合课程3增设综合实践活动)
3选择性（针对地方、学校差异）
（四）课程资源及其开发利用（了解） （教材是课程资源的核心）
课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。广义泛指有利于实现课程目标的一切因素。狭义仅指形成教学内容的直接来源。 1共享性原则2经济性原则3实效性原则4因地制宜原则（优先性、科学性、适应性） （1）探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具； （2）研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求； （3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动； （4）总结和反思教学经验；
（5）根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源； （6）发挥网络资源的作用。
十、教学
（一）教学的意义与任务
1教学是传递系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学也是社会经验再生产、促进社会发展的有力手段。
1.教学的意义 2教学是学校进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。教学为个人发展提供科学的基础和实践。
3教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.教学的任务 2发展学生的智能，特别是培养创新精神和实践能力
3培发展学生体能，提高学生身心发展水平 4培养学生高尚的审美情趣和审美能力
5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
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（二）教学过程的本质、教学过程的规律 1教学过程是一种由教师的教和学生的学所组成的双边活动
1.教学过程的本质 2教学过程是一种特殊的认识过程（1认识的间接性2认识的交往性3认识的教育性 4有领导的认识）
3教学过程是促进学生身心发展的过程
1学生以学习间接经验为主
一、直接经验与间接经验相结合 2学习间接经验必须以个人的直接经验为基础
3教学中要组织学生进行初步的探究活动
1知识是发展智力的基础
二、掌握知识与发展能力相统一（教学发展性） 2发展智力又是掌握知识的前提条件
2.教学过程的规律 3两者相互促进、相互统一
1知识是思想品德形成的基础
三、传授知识与思想教育相统一（教学教育性）即知情意的统一 2 寓思想教育于知识教学中
3思想品德为积极学习知识提供动力 1应充分发挥教师教的主导作用
四、教师主导作用与学生主体作用相统一 （教学相长性） 2应充分发挥学生学的主体能动性
3建立良好的师生关系，教学相长
1正确选择直观教学用具和现代化手段
一、直观性原则 2直观要与讲解结合起来
3重视运用语言直观 1调动学生学习的主体性
二、启发性原则 2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
3让学生动手，培养独立解决问题的能力 4发扬教学民主
1在理解的基础上巩固
（三）教学原则及其运用 三、巩固性原则 2合理、多样地组织好复习
3在扩充改组和运用知识中积极巩固
1教学要按系统性
四、系统性原则（循序渐进原则） 2注意抓主要矛盾，解决好重难点的教学
3由浅入深，由易到难，由简到繁
1按课程标准面向大多数教学
五、因材施教原则 2了解学生发展基础和现状，从实际出发
3针对学生特点有区别地教学，是有才能的学生得到充分发展