发布时间 : 星期一 文章渭南市基础教育科研课题研究成果评审表更新完毕开始阅读
第三阶段（2014年3月－2015年6月） 分析、整理研究资料，观察实验结果，进行因果论证，获得研究结论，撰写测查报告，查新研究报告、研究报告及研究工作报告。
六、研究报告
《现代信息技术与地理课程教学整合的实践研究》
内容摘要：现代信息技术与地理课程教学整合的实践研究的研究方法主要实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法等多种方法。课题组成员立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
关键词：信息技术；地理课程教学；整合方式；整合中应注意的问题； 现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。现代信息技术的飞速发展，不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的能力之一。以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
“现代信息技术与地理课程整合”是面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。现代信息技术与地理课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学方式的最优
化。即把信息技术作为一种工具融进课程，让教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教与学。下面就来谈谈现代信息技术与高中地理教学的整合。 一、现代信息技术与高中地理教学整合的必要性
1、运用现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。 信息技术能突破学习信息表现单一化的局限，图文并茂，形声并举，便于创设教学情境，吸引学生注意力，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固，从而激发学生学习兴趣，唤起求知欲。如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时，可将当地近期的天气预报进行剪辑，引入到课件中，形象地展示近期的天气变化（由热变冷），学生自然会有疑问 “为什么会发版）中文字简练、许多重点内容多以读图、思考、活动、阅读、问题研究等形式出现，且课本上没有答案，需教师在讨论小结后加以补充，课件展示既快捷又全面又省时间，课堂效率高。
2、新教材中有些内容以案例形式出现，要求学生掌握分析方法，做到举一反三。教师应根据学生实际多举例说明，以帮助学生真正掌握分析方法。如在讲必修三第三章第二节《美国田纳西河流域的开发》，教材讲了美国的田纳西河的梯级开发，又“阅读”了我国红水河的梯级开发，容易让学生误解为所有流域的开发均为梯级开发（修水电站）。为消除误解可在教学中引入了“怒江要不要开发”，通过背景展示，支持和反对意见的辩论，最终得出结论：怒江应以保护为主！在这个过程中信息技术起了重要作用，正是大量的资料展示（这是传统教具无法比拟的），帮助学生得出了正确的结论，既拓展了学生的知识面，学会了分析方法，又树立了科学地、辩证地、实事求是地看问题的思想。
3、新教材中一些原有的内容删掉了，但这些内容有助于对课本知识的理解，或者这些内容仍旧是考纲所要求的，教师需依据情况加以补充。如新教材中讲《大气的受热过程》时可补充已删掉的“大气的组成”及二氧化碳吸收红外线、臭氧吸收紫外线等内容，以便于学生理解大气的削弱作用和保温作用；又如在讲高中地理必修一《常见的天气系统》一节时应将已删掉的 “锋面气旋”作以补充，这仍然是高考内容之一。这些内容用常规教学手段（如绘图）讲解时既费时又费力，而运用现代信息技术就可以起到事半功倍的效果，能够提高课堂教学效率。
4、运用现代信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养。 在传统教学方式中，学生地图能力的提高一直是教学的一大难点，原因是缺乏教具，如有的学校连基本的《中国地形图》、《世界地形图》、《中国政区图》《世界政区图》都没有；即使有一些挂图，也因用途单一，作用有限；而教师在课堂有限的时间内绘地图费时费力，又不准确，几乎没有可操作性。而运用信息技术就不同了：计算机可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理事物的分布、联系、发展过程等直接展示出来，一目了然，使学生如身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，还可以将图缩放、对比、移动更新，还可以提高图的清晰度、区分度，这是挂图等传统教学手段所无法比拟的。通过教师的长期地不断地运用就可以提高学生的读图能力和地图素养。
5、运用现代信息技术可提高学生自主探究的水平和学习的成功感。 如在“问题探究”教学中教师可以将探究的问题、要求、提示予以呈现，让学生自主探究或分组讨论，教师进行个别辅导，因材施教。然后在教师引导下学生或分组作答，讨论，然后教师运用动画设置逐一呈现答案，教师适时进行点评，最后师生共同小结。这种探究形式提高了学生自主探究的水平，增加了学生的成就感，还利于个别化教学，提高了教学质量。
6、运用现代信息技术，可以克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度。 教师是人，而且是很普通的人，不可能将所有的知识储存于脑海中，并及时准确的提取出来，且教师自身条件存在差异。运用现代信息技术将其他名师的现成的课件下载，并结合学生实际加以应用，既起到了和名师交流的效果，又能够将一些新的知识理念，传递给学生，既补充了教师的知识局限，又减轻教师的劳动强度，一举四得。
7、运用现代信息技术进行研究性学习的指导。 在学生的研究性学习的选题中，大多与地理知识有关，地理老师总是指导较多的小组。所以利用信息技术，教师可以学习一些成功的指导案例。以此指导学生寻找相关的素材，查阅相关课题的最新进展，资料的来源，知识的获取，这样就可以扩展教育和学习的领域，
摆脱以学校、课本、教师为中心的束缚，也改善师生认识事物的途径和方法，有助于培养学生终身学习的能力。
二、现代信息技术与高中地理教学的整合方式
1、教师现代信息技术素养得到有效的发展提高，会熟练应用计算机等工具进行信息收集、处理，教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具， 学生的信息素养也有了明显的提高。教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。
2、 “整合”实验的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了教育质量的稳步提高，我校的地理成绩始终位于同类学校的前茅。我组的中青年教师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把现代信息技术整合到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式。
3、“整合”实验的开展实现人——机交互，做到因材施教。这是以“课件概念”作为辅助学习手段的授课模式，它能有效地提高地理课堂效率，增加地理教学容量，能做到以学生自主学习为主。对于那些学习能力和自控能力强的学生，可以依照自身的条件，对教师提供的知识作出选择，对已掌握的知识可跳过不学，从而提高学习效率。对基础较差的学生，使用人——机交互方式学习，能提高对学习的兴趣，激发学习的欲望，做到“因材施教”，将以“教师为中心”，转变为“以学生为中心”，使学生学习更加积极主动。
4、“整合”实验的开展，使学生对知识的理解更为容易。“地图”是地理学中的“第二语言，是地理知识的一种形象、直观、综合的表达。地图及许多地理特点、规律都可以使用多媒体的教学手段，利用计算机辅助教学，集视、听、说为一体，变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，带给学生感官上的直接刺激，使教学过程生动活泼。这非常有利于激发学生的求知探索的欲望,引导他们进行多方位、多角度地思考，增强他们解决问题的方法和手段，鼓励他们调动自己已有