发布时间 : 星期日 文章第四章 学前儿童感觉和知觉的发展更新完毕开始阅读
2．5～6岁，由不能分类到发展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情境联系起来分类；
3．5．5～6．5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变； 4．6岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。
四、学前儿童概括的发展
处于从表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。
第七节学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的一般特点 (一)儿童掌握概念的方式
1．向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。
2．生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。 (二)学前儿童概念的一般特点
1．内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。 2．外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
二、学前儿童掌握概念的类型和特点 (一)学前儿童掌握实物概念的特点 1．以低层次概念为主；
2．以具体特征为主。以下定义为例，幼儿对实物概念所下定义可分7类(不会说、同义反复、举出实例、一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念)，又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近下定义水平)。
(二)学前儿童掌握数概念的特点
1．学前儿童数概念的萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段)；
2．幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、实际意义、组成三个成分)； 3．幼儿数概念形成经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念四个阶段。
(三)学前儿童掌握空间概念的特点
儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词相联系。
1．较易掌握“上下”“前后”概念，较难掌握“左右”概念。这反映幼儿思维的具体形象性，即思维的直观、固定、情景和不灵活性。
2．掌握长度、面积和体积的特点：
(I)掌握长度概念。无长度守恒概念，依实物的形象判断长短；
(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同；
(3)掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，体积守恒概念没真正形成。
(四)学前儿童掌握时间概念的特点
时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。
1．对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；
2．对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平；
3．对时序的认知带有固定性；
4．以自身生活经验作为时间关系的参照物；
5．时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同步； 6．对时序的认知经四个连续发展的阶段： (1)不能对有关时间的刺激物归类； (2)在知觉水平上做出分类；
(3)能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件；
(4)能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间的概念。
(五)学前儿童掌握科学概念的特点 1．经过专门教学才能掌握； 2．依靠亲身经历来领会概念的内涵； 3．丰富Et常概念可为掌握科学概念打基础。
第八节学前儿童判断和推理的发展
一、学前儿童判断发展的趋势
1．判断形式间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断，间接y-0断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系；成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。
2．判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发展；幼儿能把客体的关系分解，并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
3．判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。
4．判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。在E1常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维发展有益。
二、学前儿童推理的发展 (一)最初的转导推理
儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。因为：
1．缺乏知识经验； 2．不会分类、概括。 (二)幼儿的演绎推理
3～7岁儿童三段论式逻辑推理的发展可分为5个阶段： 1．不会运用任何一般原理；
2．运用了一般原理，试图引用一些从偶然性特征上做出的概括，来论证自己的答案；
3．运用了一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映事物本质的特性，但只是近似的、不准确的，不能概括一切可能发生的个别情况，因而不能做出正确结论；
4．不运用一般原理，却能正确自信地解决问题； 5．会运用正确反映现实的一般原理，并能做出恰当结论。 (三)幼儿的类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。
(四)幼儿推理发展的一般趋势 1．推理过程随年龄增长而发展。
2．推理过程可划分为四级水平(0级，不能进行推理活动；工级，只能据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；ll级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动)。
3．儿童推理方式由展开式向简约式转化。
推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。
第九节学前儿童理解的发展
儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系